语文课更应该返璞归.doc

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语文课更应该返璞归 语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。
然而现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦” ，每拿到一篇课文， 还没读两遍，便考虑怎样上得精彩一一做什么样的课件，哪里可以表 演，哪里可以“小组合作” ，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多 元解读”，于是一节节风采异呈的语文课展现在我们眼前了—— 课 上学生时而载歌载舞，时而即兴作画，时而尽情嬉戏…… 这样热闹的, 令人眼花缭乱的课 , 确实体现了学生的“主体性” ，也吸引了“看课 者”的眼球，大家都说： “这课上得多好啊，把艺术与语文有机地融 合起来了。”可静下心来想一想：这样热热闹闹的一节课上完后学生 的语文能力提升了吗？张庆先生曾说过： “语文教学要倡简，就是读 读写写、写写读读。因此我们一定要认识课改过程中的窄语文、泛语 文、非语文的种种现象，删繁就简，返璞归真，坚持读背写，简简单 单教语文。”于永正老师也说过：“我们要把语文课上得简单。其实语 文课就是识字，写字，就是朗诵背诵，就是教他们写作文，所以语文 课上师生要潜心研读文本，不要一惊一乍。 ”多么质朴的话语，于永 正老师是这样说的，他的课也是这样上的。 2008 年元月份，在参加 全市骨干教师培训时，我有幸亲耳聆听了他的《第一次抱母亲》 ，此 课至今让我记忆犹新。 课上没有精彩的多媒体情景创设， 也没有动听 的音乐伴奏，整节课，学生真的是在扎扎实实地学语文。从对一个生 字的认读、书写，到对一段话的品读、感悟，再到对学生习作能力的 培养……课上学生书声琅琅， 在教师的引导及鼓励下尽情展现自己的
读书收获，大胆发表自己真实的见解。整节课，师生和谐互动，课堂 情意融融。 那么，怎样做才能达到“让语文课返璞归真，语文课上真正提升学生 的语文素养”呢？
一、教师课前对文本的正确解读 我们往往在课堂教学中会感觉自己处理教材重难点不当、 切入点抓不 准、训练点不到位、评价不准确等，这些问题都暴露出教师把握文本 的功力不够。对文本的理解或过“浅” ，或以偏概全，或过于“深入” 而不能“浅出”。解读文本的能力是教师语文素养的综合体现。我在 一本教育杂志上看过《落花生》一课的案例。老师在课快结束时进行 了这样一个环节：“同学们，你们认为当今社会是需要‘花生'这样 的人还是需要‘苹果、石榴'那样的人？下面咱们进行一个小辩论。 ” 学生在教师的引导下开始辩论了。 1 生：“我认为应该做花生那样默 默奉献的人。”2 生：“当今社会也需要像苹果、 石榴那样讲体面的人， 像国家领导人、节目主持人、武警战士他们都是很讲体面的人呀。 ”3 生:“是呀，现在的大学生毕业参加工作时都要面试，你不体面能行 吗？”……学生的辩论令老师不知所措，所以她这样总结了课：同学 们，你们说的都很好，当今社会需要像“花生”一样的人，更需要像 “苹果、石榴”讲体面的人。「1」老师的总结让学生更茫然了，课是 上完了，但他们不知道自己究竟该做什么人？这就是教师对文本解读 的一个错误例子， 如果课前老师能反复解读父亲的话， 就不会出现此 情况了。老师没有正确解读文本，把学生误导的稀里糊涂，即便课上
的多媒体情景创设的再好，学