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语文课更应该返璞归
语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。然而如今有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍,便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演,哪里可以“小组合作”,哪里可以拓展、发语文课更应该返璞归
语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。然而如今有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍,便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演,哪里可以“小组合作”,哪里可以拓展、发散,哪里可以有“多元解读”，于是一节节风采异呈的语文课展如今我们眼前了—— 课上学生时而载歌载舞,时而即兴作画,时而尽情嬉戏…… 这样热闹的,令人眼花缭乱的课， 确实表达了学生的“主体性”，也吸引了“看课者"的眼球，大家都说：“这课上得多好啊，把艺术和语文有机地交融起来了。"可静下心来想一想：这样热热闹闹的一节课上完后学生的语文才能提升了吗?张庆先生曾说过:“语文教学要倡简，就是读读写写、写写读读。因此我们一定要认识课改正程中的窄语文、泛语文、非语文的种种现象，删繁就简，返璞归真,坚持读背写，简简单单教语文。”于永正老师也说过:“,写字，就是朗读背诵，就是教他们写作文，所以语文课上师生要潜心研读文本，不要一惊一乍。”多么质朴的话语，于永正老师是这样说的，,在参加全市骨干老师培训时,我有幸亲耳聆听了他的《第一次抱母亲》，此课至今让我记忆犹新。课上没有精彩的多媒体情景创设，也没有动听的音乐伴奏，整节课，学生真的是在扎扎实实地学语文。从对一个生字的认读、书写，到对一段话的品读、感悟，再到对学生习作才能的培养
……课上学生书声琅琅,在老师的引导及鼓励下尽情展现自己的读书收获，，师生和谐互动，课堂情意融融。
那么，怎样做才能到达“让语文课返璞归真，语文课上真正提升学生的语文素养”呢?
一、老师课前对文本的正确解读
我们往往在课堂教学中会感觉自己处理教材重难点不当、切入点抓不准、训练点不到位、评价不准确等，“浅”，或以偏概全，或过于“深化”而不能“浅出”。解读文本的才能是老师语文素养的综合表达。我在一本教育杂志上看过《落花生》一课的案例。老师在课快完毕时进展了这样一个环节：“同学们,你们认为当今社会是需要‘花生’这样的人还是需要‘苹果、石榴’那样的人？下面咱们进展一个小辩论.”学生在老师的引导下开场辩论了。1生：“我认为应该做花生那样默默奉献的人。”2生:“当今社会也需要像苹果、石榴那样讲体面的人，像国家指导人、节目主持人、武警战士他们都是很讲体面的人呀。”3生:“是呀，如今的大学生毕业参加工作时都要面试，你不体面能行吗？”……学生的辩论令老师不知所措,所以她这样总结了课：同学们，你们说的都很好，当今社会需要像“花生”一样的人，更需要像“苹果、石榴”讲体面的人。「1」老师的总结让学生更茫然了，课是上完了，但他们不知道自己终究该做什么人？这就是老师对文本解读的一个错误例子，假设课前老师能反复解读父亲的话，就不会出现此情况了。老师没有正确解读文本，把学生误导的稀里糊涂，即便课上的多媒体情景创设的再好,学生辩论再精彩，也没起到