小班化数学教学反思.doc

小班化数学教学反思.doc小班化数学教学的分组合作探究反思
新课程改革强调学生学习方式的转变，在近几年的学习实践中，我们 的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学 习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为 学生主要的学习方式之一。
一、 要深刻理解小组合作学习的意义
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习， “小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小 组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作 学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内 在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社 会能力的一个重要的方面。
二、 要学会科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学、认知基础、学习能力、心理素质等 进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小 组4〜6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据 学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的 成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学 习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小 组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动 的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小 组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除 优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。
例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是满面学生学习
的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算 题：
(1) (1+2X) (1-2X) (2) (2a+3) (2a-3)
(3) (100+1) (100-1) (4) (X-6) (X+6)
教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什 么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针 对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最 终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，街时机成熟后再合 作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
2、 在迷惑、混沌处进行合作学习。
教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、 辩论，有助于澄清概念，加深理解。
例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：(ad+bd) 4-d 应该怎么做？用学过