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以“读思达”助力美术教学
宋易蔚
美术学习是丰富的，它不仅包括美术鉴赏，而且包括 的。从某种意义上来说，美术作品的价值就存在于学生的
美术思维、探究、实践与表达。“读思达”立足于美术素养的 创造性想象、思考之中，存在于学生的独特感受、体验之
发展，它改变了传统的教学模式，引导学生在“读”“思” 中。例如，在教学“画家凡·高”时，笔者首先介绍了凡·高
“达”这三个阶段经历丰盈的美术学习过程。“读”就是对作 的生平，并简单地展示了他在不同阶段的一些代表作。在
品的解读，是美术感知的过程；“思”就是对作品的思考，是 此基础上，笔者展示了他的油画作品《星空》，在这幅画作
运用美术思维进行想象的过程；“达”就是作品的创作、表 中，凡·高用夸张的手法，生动地描绘了充满运动、变化的
达。运用“读思达”能有效帮助学生提升美术学科核心 星空。学生提出不少问题：“作品中的星空与日常的星空
素养。 有什么不同？”“画家运用了哪些线条、色彩？”“作品表达了
一、读：在感知中解读作品 画家怎样的心情？”等。借助这些问题，学生对作品进行冥
美术学科属于艺术类学科，美术学习首先是图像感知 思、冥想。有学生说：“画作表现了宇宙的广袤无垠，衬托
的过程。在图像感知的过程中，学生不断解读作品，这种 出人类的渺小。”有学生说：“直上云端的巨大柏树，表现了
解读不同于传统的美术欣赏，而是一种积极、主动的参 人类的挣扎、奋斗。”在这个过程中，学生的美术学习走向
与。教师在学生感知图像的过程中，要创造性地对艺术作 了深刻。
品进行处理，呈现作品的魅力和矛盾，创造出学生与作品 美术学习中的冥思、冥想，能开阔学生的美术视野，有
的共情点、共鸣点。