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以“读思达”助力美术教学
宋易蔚
美术学习是丰富的，它不仅包括美术鉴赏了宇宙的广袤无垠，衬托
的过程。在图像感知的过程中，学生不断解读作品，这种 出人类的渺小。”有学生说：“直上云端的巨大柏树，表现了
解读不同于传统的美术欣赏，而是一种积极、主动的参 人类的挣扎、奋斗。”在这个过程中，学生的美术学习走向
与。教师在学生感知图像的过程中，要创造性地对艺术作 了深刻。
品进行处理，呈现作品的魅力和矛盾，创造出学生与作品 美术学习中的冥思、冥想，能开阔学生的美术视野，有
的共情点、共鸣点。 效提升学生的审美思考力、判断力。在这个过程中，教
在图像感知的过程中，教师要引导学生透过表象找出 师要引导学生进行思考，从而提升学生的美术鉴赏与创
作品的优秀之处。例如，在教学“认识抽象画”时，笔者给 作水平。
学生展示了大师的作品，如毕加索的《牛》，格里的《咖啡室 三、达：在创造中表达作品
的男人》等。这些抽象的作品往往用简洁的线条、色块等 美术学习中的“表达”，就是指学生以美术的方式传达
表达情感、思想，往往呈现出图像的分割、组合，画面充满 思想情感。美术表达是一种创造性的表现，是基于图像识
教海泛舟
动感元素。在引导学生进行图像感知的过程中，笔者往往 读、审美判断的一种活动。美术表达的方式有很多，可以
将大师的画作呈现在学生面前，从而引发学生的多元理 设计造型，可以绘画，可以评述。例如，在“画影子”的教学
解，让学生进行多样化的解读。在欣赏作品的过程中，学 中，笔者首先出示一幅作品，引导学生思考、比较美术作品
生不仅用眼睛看，还用心灵去感受。通过图像感知，学生 中的影子与现实中的影子有什么不同。这一现实性的驱