新课改背景下教学行为反思.doc

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我对根底教育课程标准10年试验的行为反思
关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，我对安化县清塘鱼水学校教师教学行为的关注也是关注教师如何促进学生的学习来评价教学行为表现对学生“学〞的价值。新课改背景下教师应如何提问、如何讲解、如何鼓励、如何组织学生合作学习，我结合新课改背景下有关教学行为进展反思。
一、教师的提问技能
如何设问，这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学思想，实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术〞。苏格拉度本人就是以谈话的方式，与学生不断反洁和归纳，引导学生独立思考问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改良？
所以，①教师提出的“问题〞要紧扣学生的“最近开展区〞，符合学生的认识规律，有助于引导学生思考；②教师提出的“问题〞能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；
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③教师提出的“问题〞要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；④教师提出的“问题〞能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认识构造，各层次学生都在原有水平上得到提高；⑤教师-提出的“问题〞还能促使学生有方案学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经历，并引导学生纠正自己的缺乏，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。⑥教师提问时要注意师生之间屡次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进展及时的再组织利用。
二、教师“讲〞的艺术
越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念头，必须做到“少讲〞，甚至“不讲〞，于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自语〞；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化手段〞；动不动让学生当众表演，称之“凸现主体地位〞；热热闹闹的无聊答复，赞之为“焕发课堂生命力〞；无关教学内容的插科打诨，称为“走向综合〞等等，教师想方设法追求学生感官上的活泼生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。
“讲〞就是“满堂灌〞，“讲〞就是“填鸭式〞？就是“学生没有成为学习的主体〞？不！他们之间不是等号。新课程需要教师讲。新课程需要怎样
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“讲〞呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头〞的根底上，真正把握“要不要讲〞、“讲什么〞和“怎么讲〞这三个问题。传统教学重“讲〞，现在我们谈“讲〞色变，教学不能走极端，要从教育规律和学生身心开展规律出发，好好研究“讲〞，正确把握“讲〞的作用，学生各抒已见，加上教师精当的评点，就能把学生的