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我们应该建立怎样的师生关系
　随着教育事业的发展，人们受教育程度、受教育覆盖面提高，师生关系越来越成为人际关系中的一个重要关系。尊师爱生一直是师生关系中被普遍公认和践行的道德规范。今天我们应建立一个什么样的师生关系？
我们应建立新型师生关系。新型师生关系并没有改变人才培养和文化传承的功能目标，但在培养什么人，怎样培养人，传承什么样的文化，怎样传承文化这一根本问题上却有时代赋予的新内涵;新型师生关系也没有改变教师在师生关系中的主导作用，但对怎样发挥这一主导作用，怎样处理与学生的关系却提出了新要求。新型师生关系同样没有否定师生关系的差序性，但如何理解和运用这一差序性，却与以往的“一桶水”与“一杯水”的惯性思维有很大的不同。
　　首先，教师应培养什么样的学生？在许多教师的潜意识中，传统的好学生的标准就是听话和学习。听话就是听教师话，学习就是成绩好。具体表现就是遵纪守法虚心接受教师的教育，刻苦学习成绩不断直线上升。这样的学生教师没有理由不喜欢，这本身并没有错。问题是应如何看待那些不太听话，学习成绩不太好甚至很不好的学生。从人才培养的规格来说，新时代的教师应该以多元智能理论为指导，以共性与个性的结合为原则，以“基础文明”为底线，以促进发展为导向。只要在学习中得到成长和发展的学生就是好学生。这样的师生关系就不是简单的引导和被引导的关系，而是相互发现、相互开发、相互促进，一起成长和发展的陪伴关系。
　　其次应怎样培养学生？教师的责任就是帮助学生形成健康的自我意识和发展意识，为他们的学习和成长提供知识的滋养、体验的机会、锻炼的舞台、发展的条件和空间，同时在他们遇到困难时给予必要的鼓励和帮助。允许学生在成长中犯错误，允许学生发展的方向和速度有差异。少一点“一刀切”，多一点因材施教的“个别化教育”;少一点“齐步走”，多一点因势利导的“有梯度”的“差别化教育”;少一点让学生与同学的“横向的名次比较”，多一点与自己的“纵向的发展比较”;少为学生“树榜样”，多为学生“做榜样”。这样的师生关系就不是一个简单的教与学的关系，而是言传身教、教学相长、共同分享和提高的关系。
再次，传承什么样的文化？或我们拿什么教给学生？主智主义的教育虽然已受到广泛的反思和批判，但真正能够冲击和改变这一教育理念的是“后喻文化”时代对教师知识权威地位的挑战。随着信息传播技术的发展和教育手段的现代化，知识搬运工式的教书匠将逐步被淘汰，更多以信息加工、知识运用、学习辅导、能力训练、创新启发、价值分析、思想引领、人格影响为导向的新型教师将走上讲台。教师需要传承的不再是单一的认知性文化，而更多的是情感性、价值性、批判性、创造性文化。
概括地说，教师传承给学生的应是超越认知和工具理性的自然与人、学与人文、物质与精神相统一的生态文化、生命文化和生活文化――可将这一新文化概括为“三生”文化。这样的师生关系就不是一个简单的知识传递、给予和接受的关系，而是一个在教师的组织和协调下师生共同体验生活、感受生命、领悟生态的关系。
　　最后，应怎样传承“三生”文化？从学生的接受特点和规律说，传承的顺序应随着学生学龄和学段的增长依次为生活文化、生命文化和生态文化。这是一个循环往复的过程。三个不同学段小学、中学和大学的文化主题依次递进，在每一学段随着学龄的增长依次递进，既有学段的大循环，也有学龄的