思维导图在高中生物复习中的应用研究.doc

思维导图在高中生物复习中的应用研究.doc思维导图在高中生物复习中的应用研究摘要: 本文对高中生物复习中思维导图的应用加以相应探索,获得了一种高中生物教学效果的有效强化方法, 研究结果表明: 高中生物复习中应用思维导图, 可以有效帮助学生提升相应的学业成绩, 但这一方式存在较为明显的性别差异。关键词: 思维导图高中生物复习课一、研究概况本研究开展于某校高三的两个班级中, 以对照形式, 分别将两个班称为“对照班”和“实验班”, 前者以常规方法复习, 后者以思维导图复习。二、研究过程(一)前测及分析两个班级于 2013 年9月2 日进行生物学课程测试,其结果如下: 表1 实脸班和对照班成绩前测情况上表说明,两班生物学业成绩并未呈现显著差异。表2 男女生成绩前测数据情况比较上表说明:两班男女生成绩并未呈现显著差异。(二)实验实施的步骤和过程 1. 了解思维导图教师对思维导图的特点、制作方式加以讲解, 学生对其加以了解与记忆。 2. 制作思维导图从分层递进、循序渐进的原则出发,分三个环节开展实际教学: 第一,教师示范:复习教学中,教师有意识地对思维导图加以使用, 一系列复习结束时, 教师对思维导图制作过程加以系统讲述, 使学生形成此方面的整体认识,并构建有关知识网络――即分别进行“主题”(本章知识要点)、“次主题”(相关章节知识点)的提炼,按一般步骤完成思维导图,师生共同对思维导图加以补充完善。第二, 合作制作思维导图: 将学生分成若干组, 共同完成“主题”(本章知识要点)、“次主题”(相关章节知识点)的提炼,从而导出每一个主题中的一系列细节, 并对思维导图的每一步骤加以补充完善; 随后教师抽取其中一些“典型作品”加以展示和评价、完善; 并鼓励学生课后对其加以进一步探讨。第三, 独立制作思维导图: 借助于以上训练, 学生对思维导图的应用要领已经基本掌握,此后教师则尽可能令其独立制作,并批阅学生作品, 一定程度上修正其中一些思维错误。 3. 使用思维导图在一系列章节及专题复习中, 继续使用思维导图复和解决问题两个层面: 前者活动为教师令学生以整节或整章知识的浏览为基础画出思维导图, 之后分别接住教师讲解、课后交流评价之类将其进一步完善, 教师每周一至两次抽查或批阅, 由此对一些共性问题加以指出和纠正。后者活动为一方面借助于思维导图对来自教师的一系列思路和方法加以记录,另一方面则在遇到复杂问题时以之解决问题。(三)实验后测 2014 年5月4 日,对两班同时开展生物学课程测试其结果如下: 1. 全部学生成绩的数据与分析表3 两班成绩后测数据比较由上表所见, 借助于思维导图的一系列学高且集中,成绩差别小且分数相对较集中。属优良状态。 2. 男女生学业成绩后测情况分析表4 男女生学业成绩后测数