丁丁和牵牛花.doc

《丁丁和牵牛花》是一年级下册第七单元中的第二篇课文, 这篇课文主要以“愿望”为主题, 通过丁丁实现了让奶奶足不出户就能欣赏牵牛花美丽身影的故事, 表现了丁丁热爱、体贴奶奶的一片淳朴而可贵的孝心, 教育学生生活中要理解他人、关心他人,用自己的勤劳与智慧来实现愿望。由于班上的学生是从小生活在城市中的孩子,对牵牛花的生长环境、生长特点是不了解的,如何能让学生喜爱牵牛花, 了解丁丁的美好愿望, 从而在故事中悟出那些人与人之间真挚的情感是这篇课文的最终设想。牵牛花不仅实现了丁丁的愿望, 牵牛花也给奶奶带来了欢笑, 正是小小的牵牛花, 把祖孙两代人的相互理解、相互关心的情感充分展现出来。在课文的开始, 我直接以牵牛花的图片引入, 让学生直观形象地了解牵牛花的外形及特点; 丁丁带给学生们的花种自然而然地激起了学生亲手种花的愿望, 为什么丁丁要送花种给同学们?为什么丁丁要种牵牛花?因为丁丁和牵牛花之间有一个小秘密, 你想知道吗?用牵牛花作为问题引入, 这一设计, 既新奇又有趣, 为的是捕捉孩子们好奇的心理特点, 此时, 阅读课文不再是一种形式, 而成了孩子们解决心中的疑问、寻找答案的途径了, 这种阅读方式与以往的阅读有了根本的区别,充分调动了学生自主读书的积极性。在现实生活中, 孩子是家庭中的核心, 一个孩子的身边围绕着四个、六个甚至更多爱他、呵护他的人, 从小到大, 接触到的是大人们给予自己的一切一切, 所有的这些在他们看来是应该的、理所当然的, 正是这些无微不至的关怀使孩子们不懂得怎样去理解别人、关心别人, 而丁丁作为同龄的孩子, 作为学生们的好朋友, 他的愿望就成了孩子们的教育点, 结合这一教育点, 丁丁送给同学们的花种则成了孩子们开始关注别人的起点, 你种的花摆在哪里, 为什么? 这一思维的发散, 使学生摆脱课堂, 结合自己的生活实际、结合身边的人说出自己与丁丁不同的美好愿望, 再结合课后题设计出不同年龄、不同工作的人不同愿望( 如环卫工人的愿望, 失学儿童的愿望……) 这一环节的设计, 既参考了语文课本, 又走进了相现实生活, 学生的分小组讨论, 在交流中体会到人世间的真、善、美, 使人的情感在学习之后逐步得到升华,充分体现了语文的生活性与人文性。《快乐的小公鸡》课后反思《快乐的小公鸡》是小学语文第二册(北师大版)第十六单元的第二篇主体课文。本篇课文语言生动、有趣,结构简单, 重复句式较多, 十分易于学生朗读和识字, 学生可以在朗读中感悟到快乐的含义, 学会为别人付出更是一种快乐,培养学生积极乐观的人生态度。根据教材及其学生年龄特点,我在教学本课时,做了如下尝试: 把选择性学习引入低年级的课堂教学中学生是存在个性差异的人, 教师应承认个性差异, 将个体差异视为一种交往资源, 并能充分利用, 使每个学生的潜能都得到充分发展。选择性学习恰恰可以体现这一点。它可以让学生根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习目标、内容、方法、速度等, 把学习变成是自觉主动的行为。选择性学、不同个性特征的学生提供了自我表现, 获取成功体验的机会, 最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。基于这样的想法, 我大胆进行尝试,把选择性学习带入低年级课堂,从小培养学生的选择意识、选择能力。在开始, 我想应该先训练学生学会选择, 要选择适合自己的学习方法, 当然由于学生年