最新送董邵南游河北序.doc

送董邵南游河北序
第 2 页
送董邵南游河北序
　　教学目标
1、钻研本文深意，把握作者意旨。
2、比拟《马说》与此文的异同。
3、了解语气对表达文章主旨的作用。
教学设想
1、以研读的方式，探究文章深意，把握作者意
送董邵南游河北序
第 2 页
送董邵南游河北序
　　教学目标
1、钻研本文深意，把握作者意旨。
2、比拟《马说》与此文的异同。
3、了解语气对表达文章主旨的作用。
教学设想
1、以研读的方式，探究文章深意，把握作者意旨。
2、探究文章语气的表达，以到达了解作者意图的目的。
3、充分发挥学生的主动性，鼓励自由讨论，各抒己见。
4、主要教学板块朗读——研读——比读。
5、教学时数：一课时。
教学过程
一、导入
序——恳切而意长。
古代以“序”名篇的文章，有赠序一类，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。唐代赠序之作，以韩愈为最多。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。
二、朗读
1、学生朗读课文。
⑴初读，正音正调：
兹（zī）矧（shěn）恶（wū）仕（shì）
第 3 页
⑵再读，识别词语：
有司，这里指礼部主管考试的官。
锐利的武器，这里比喻杰出的才能。
郁郁，忧郁的样子。
有合，有所遇合，指受到赏识。
适，往。
兹，这。
苟，如果。
矧，何况。
慕义强仁，仰慕正义、力行仁道的人。
屠狗者，泛指高渐离一类埋没在草野的志士。
⑶请生结合课文注释，读译课文，读懂文章大意。并请生在阅读中思考文章包含几层语意？
（师提示：读出三层语意，鼓励送行----提出忠告----奉劝顺从朝廷。）
2、诵读，读出语气。
（学生自由诵读，教师以提问的方式加以指导。）
董生勉乎哉！——第一段读出鼓励、慰藉的语气；第二段读出勉励、提醒的语气。（因为前者表示作者对董生的期望——要跟有抱负的人一道为国家排忧解难，要充分发挥自己的才能；而后者那么表示了警戒之意——希望董生谨慎小心，知所进退，要珍惜自己的前程，切勿为叛逆之臣效力。）
第 5 页
吾知其必有合也。——读出肯定的语气。
矧燕赵之士出乎其性者哉！——读出感慨的语气。
吾恶知其今不异于古所云邪？——读出反问的语气。
三、研读
1、教师介绍燕赵地区的形势。
唐代中期，“安史之乱”虽已平息，藩镇名义上也仍是朝廷的封疆大吏，但他们凭借自己的军事力量割据一方，专横跋扈，无所不用其极，势力日渐强大，并且父子相传，不服从朝廷调遣。当时的河北是地方藩镇割据一方的局面，有些不得志之士那么寄身于地方藩镇，以谋求个人出路。
2、理解董生的处境。
教师引导：董生是在怎样的情形下去往燕赵地区的？请同学们在文中搜寻有关语句，用“董生是……的，他……”的句式说话。如：“董生是失意的，他举进士，连不得志。”“董生是忧郁的，他‘怀抱利器’而无所施展。”……
（学生讨论后答复。）
3、研读作者的心意。
⑴请学生摘录文中寄托作者心意的句子研读，教师加以提问。如：
吾知其必有合也。——为抚慰、勉励而加以肯定，言不由衷。
吾恶知其今不异于古所云邪？——反问中昭示着担忧，委婉地提醒。
第 5 页
为我吊望诸君之墓，而观