思维导图在高中地理教学中的实践研究.doc

思维导图在高中地理教学中的实践研究.doc思维导图在高中地理教学中的实践研究摘要: 为全面提高高中地理教学效果, 使学生全面掌握和运用地理知识, 本文将从概念、作用及应用等方面介绍思维导图模式对于教学实践的重要意义。关键词:思维导图高中地理应用【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】 1008-1216 ( 2015 ) 10B-0047-01 思维导图教学方法在我国起步晚、起点低, 地理作为高中的一门重要学科, 包含自然地理和人文地理两个要素, 而且包含系统地理与区域地理, 学习与教学过程中需要将国内外历史事件和环境要素结合考虑。面对高中地理学科知识信息量大、知识区域性和综合性强的特点, 思维导图这一教学方法可以提高教学效果。一、思维导图的概念思维导图的概念是 20 世纪 60 年代由英国学者东尼? 巴赞首次提出, 是表达放射性思维的图形思维工具。该方法简单而高效, 运用图文结合的技巧, 将各级主题关系用相关的层级图形表达出来, 借助关键词、图形与颜色等元素构建记忆链条, 该方法完全符合人类大脑的机能特点, 是人类大脑的自然思考方式, 使思维导图中的每一个节点都在大脑中形成数据库信息。思维导图这一教学概念在我国近些年才引起重视, 然而在国外, 特别是英、美、德等西方发达国家, 思维导图已经成为非常重要的教学方法之一,取得了显著的成效。正如德国著名教育学家斯特纳所说:“思维导图在课程中的应用,帮助我们的学生获得优秀的分数,使学习更加轻松,充满乐趣,思维导图必将成为未来的教学工具。”二、思维导图在高中地理教学中的重要作用通过思维导图方式进行学习, 有助于把关键字、颜色和图案联系起来, 将知识注入思维导图, 避免了传统课堂笔记形式的枯燥, 使学习过程富有趣味性; 同时大大节省了学生的学习时间,以便学生将精力集中于关键知识点和主题,大大提高了课堂学习效率。在讲授《地球的圈层结构》时, 我们把思维导图作为知识建构点,让同学们根据教科书和学习资料的内容, 通过小组合作的方式绘制地球的圈层结构图, 这一过程可以使学生的思维得到直观表达,学生也可监控自我学习的思维过程,通过师生互动, 使得地球的圈层结构图更加完善, 学生发挥学习的主体作用, 学习富有兴趣。三、思维导图在高中地理教学中的运用(一)改变传统板书形式,提高学生兴趣我国现有的教学方式还是粉笔+ 黑板,不利于激发学习兴趣和学生集中注意力, 思维导图教学模式, 不仅打破了粉笔字密密麻麻布满黑板的状态, 将信息以图表的形式集中于板面中央, 还可以利用不同颜色将文字知识转换成充满色彩、易于理解记忆、富有组织性的图表, 通过导图展示和教师的讲解, 将知识以模块的形式成功导入学生脑海。同时, 思维导图形式的板书只需将关键字、词加以标注, 大大节约了课堂板书时间, 而且导图形态美观、色彩丰富, 给学生以美的享受。所以思维导图的教学模式有助于激发学生学习兴趣,增强对新知识的求知欲望,使课堂充满活力,师生互动积极,课堂教学效果大大提升。(二)提高基础知识复习效果高中三年的学习都是为了在高考中能够发挥更好, 收获令人满意的高考成果。在高考复习过程中, 发现学生们在第二轮复习过程中普遍出现知识概念混乱、习题处理不知道从何下手, 更不知道题目的解决涉及哪些方面的知识点和解题方法, 复习效果极差, 给学生造成心理负担, 家长更是看着干着急。而借助思维导图这一教学工具,