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“言”而有“文” “言”“文”共生
文言文教学是高中阶段语文教学的重要组成部分，也是高考必考的重要内容。但是笔者发现近几年语文老师在上文言文教学课的时候，往往陷入几个误区。
一、有
“言”而有“文” “言”“文”共生
文言文教学是高中阶段语文教学的重要组成部分，也是高考必考的重要内容。但是笔者发现近几年语文老师在上文言文教学课的时候，往往陷入几个误区。
一、有“言”无“文” ，重“言”轻“文”
文言文教学教什么呢？顾名思义，一个是“文” ，一个是“言”。如在上苏教版必修一《赤壁赋》一课时，有的老
师先让学生对着课文注释和工具书疏通课文，然后整堂课由老师逐字逐句地对着翻译，学生则一点一点地记录在摘记本子上，忙得不可开交，老师则讲得口干舌燥，筋疲力尽，学
生则听得索然无味， 昏昏入睡， 整堂课死气沉沉。 而在“文”方面则根本没有重点分析课文，缺少内涵，没有深度，如此
有“言”无“文”教文言文，无疑在学生心底有一种厌恶感，甚至反感。学生有多少兴趣学文言文呢？有多少阅读文言文的能力得到提高呢？答案当然是否定的。
二、有“文”无“言” ，重“文”轻“言”
当然，有的老师则是有“文”无“言” ，教师积极关注文本所蕴涵的情感、价值观，关注人文精神的浸染，关注文本内容的人文性，如在教《赤壁赋》时，则一味讲解苏轼是如何排遣苦闷，顺应自然，物我两忘，保持平静超然和乐观
旷达的情怀。虽然老师在讲课中激情飞扬，热情奔放，但没有落实文本字词，学生对文本意思似懂非懂，文本内容无法理解，学生只能听得云里雾里，头昏脑涨，老师有“文”无“言”，结果学生只能是一头雾水。
三、有“言”有“文” ，“言”“文”割裂
有的老师认为文言文教学就是 “文”+“言”=“文言文”，认为一堂文言文课只要有“言”有“文” ，先把文本内容字
词句子逐字逐句翻译落实一遍，学生课外巩固一下，这叫“言”，然后在把各段段落大意概括一下，最后分析一下文
章的主旨和思想感情，这就叫所谓的“文” 。这样，虽然有
“言”有“文” ，但是把“言”与“文”割裂开，没有融合
在一起。文言的实词、虚词以及常用文言现象没有把它放在
具体的语言环境中去理解、去分析，而让学生死记硬背，去
单纯地记一些意思、 现象。这样不利于学生在理解文言实词、
虚词以及常用文言现象，更对文言知识的巩固没有帮助，甚
至对当前高考注重能力的培养和提高的方