种子萌发教学反思.doc

《探究种子萌发的环境条件》
教学反思
　　本节内容历来是较大的难点。表达在:学生第一次接触多因素实验,难以处理多个变量；课本的实验方案表达不够明晰，假设按一般做法直接让学生分析，恐有困难；很多学生认为种子萌发需要泥土和阳光，影响本节内容《探究种子萌发的环境条件》
教学反思
　　本节内容历来是较大的难点。表达在:学生第一次接触多因素实验,难以处理多个变量；课本的实验方案表达不够明晰，假设按一般做法直接让学生分析，恐有困难；很多学生认为种子萌发需要泥土和阳光，影响本节内容学习;学生刚从小学的包办式、程序性的教学中过来,目前大多还停留在“接收"或“寻找正确答案"的状态，在探究活动中不理解工作目的.
　　看来,本节虽是难点，但也是帮助学生逐步形成探究性思维方式的契机。
　　关于探究性思维导入的问题，我运用了以下方法：引发争论，，让学生列举种子萌发的条件，期望出现对“光"这种条件的争论。老师及时抓住学生的这个“兴奋点”，组织讨论设计实验。
　　关于如何处理多因素的问题,我在教学过程中为学生搭建了“向上攀登的脚手架”：
　（1)让学生从单因素做起,再推及多因素实验；
　（2）在单因素实验中让学生充分理解对照实验的作用和设置原理。
　（3）学案“探究多因素”的表格中,事先标出每个瓶子要验证的变量，让学生写出控制变量的方法,最后再综合设计对照组.
　　引申到如何详细操作问题,老师设计表格引导学生分析课本的设计，判断每一个实验组要验证的条件，
—本互动。
　　总的来说，本课有两个特点。一是在进展实操前让学生对可能出现的结果进展分析讨论，有助于学生理解实验目的，“脚手架"始终贯穿全课，学生在课堂中可以有不同程度的所得。
　　理论证明,这样的方法是有效的：上课过程中，学生积极性高、参和面广，不断涌现各种各样的疑问和设想，思维碰撞较剧烈，连个别平时上课经常走神的学生也认真地聆听同学的发言，仔细地抄好老师展示的范例。
　　但同时暴露出不少问题:
　　1、、更深化地表达意见的时机，更好地实现生-：在“简介初步实验方案"的环节中,不应只让学生口头介绍“怎么做”，还应让其动手展示一番,并充分地阐述“为什么这样做”“有光的瓶子的作用是什么”等。又如;在“分组讨论实验设计”时，假设能向各