学生减负教师减压.doc

学生减负　教师减压
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。 学生减负　教师减压
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　　 教师保持健康的心理不仅有利于自身的生理健康、有利于提高工作效率，而且有利于促进学生心理健康地发展。因为教师是学生心目中的重要人物，最能对学生的成长产生潜移默化的影响。然而面对现实的问题，老师们课间会常说一句话：“什么都别说了，对得起人家的孩子就行！”仔细品味不难猜出：老师们虽然有怨言，但是尽量压抑自己，只是希望课前调整心态，减少负面影响而已。分析原因，教师的心理压力主要来自以下几个方面。
　　
　　一、上级政策与实际要求相背给教师增压力
　　
　　 上级要求搞素质教育，但又比升学率；要求划片招生，但又比较普通学校升重点学校的数量。初中是按住址招生，升学率是受各方面因素影响的，其中有一个原因是生源，初中学生的基础和能力与每个学生原在小学及家庭环境有关。某所学校在生源较差的区域内，教委限制其按划片招生，计划外学生一律不准收，但同时又希望这所学校成为全市窗口学校。于是，学校对教师教学成绩进行量化，量化分三等，教师的教学质量决定其评优、晋级和奖金的发放，甚至关系到个人的“饭碗”，有的学校还搞末位淘汰。教师的工作量越来越重，背负的心理压力也越来越大。
　　
　　二、学校分配不公导致教师心理不平衡
　　
　　 学校分重点班与普通班，重点班学生是按升学成绩编排的，虽然学校按一定比值量化，但只要有幸带了重点班，期中期末个人量化成绩绝对优秀。另一部分带普通班的老师，量化成绩偏低，于是情绪苦闷、动力缺乏、活力丧失、失望、悲观。普通班分班看似平均分配，但分班后上级领导安排的学生插班又导致普通班之间生源不平衡，然后期中期末各班再比较量化成绩。心理怎能平衡？于是老师们牢骚满腹。长期的过度焦虑，加上常常忧虑、烦恼、抑郁，往往导致生理上的异常或病变，引发身心疾病。
　　
　　三、工作量化无形中给教师套上了紧箍咒
　　
　　 量化让教师们提心吊胆、生怕有所闪失，于是过分限制约束自己，关注各种细节。由于经常自我责备、遣责，难免产生焦虑、恐惧。
　　 量化教学成绩，使教师人际关系紧张，量化使教师在教学中不能做到资源共享。因为大家都是竞争对手，你若上我就下。有些资料本来是可以通过复印大家共用的，可是个别教师却用最原始的方法让一位学生先抄在黑板上，然后让全班学生一起抄写，浪费了学生的时间。工作量化引发了部分教师的个人主义、自我封闭，久而久之会使教师形成孤独、无助、嫉妒、郁闷、焦虑等不良心态。
　　
　　四、班主任就像是全班学生的“心理垃圾桶”
　　
　　 对班主任而言，难度最大的还是学生的思想教育工作。现在大多数中学生心理闭锁性增强、容易形成逆反心理，他们大都是独生子女，个性较强，有时比较“任性”，而家长又溺爱有加，干预、干扰学校教育