人教版 六年级数学比例的基本性质教学反思[1].doc

人教版_六年级数学比例的基本性质教学反思[1]《比例的根本性质》教学反思
上周四上了《比例的根本性质》一课，一方面，由于课堂是时间比较紧迫，另一方面，我选择了教材练习6中的一些习题让学生做,。
但是，等到周五上完解比例,课堂《比例的根本性质》教学反思
上周四上了《比例的根本性质》一课，一方面，由于课堂是时间比较紧迫，另一方面，我选择了教材练习6中的一些习题让学生做,。
但是，等到周五上完解比例,课堂作业本交上来的时候，我却发现了很多问题。比方习题2是“根据比例的根本性质，把以下各比例改写成乘法等式.”有不少学生把“3。2：4=4:5”改写成“×=4×”，显然是把除法转换成了乘法，而不是根据题目要求运用比例的根本性质:外项之积等于内项之积。其余几小题也如法炮制。这样做的学生还不在少数,没有看清题目要求是原因之一，，课堂上没有足够的时间供学生通过练习来理解、掌握比例的根本性质。由于比例的根本性质这一课没有过关,自然也影响到了后面的解比例。本来学生对解含有分数的方程就比较容易混淆，什么时候该乘，什么时候该除，一部分学生也没有十足的把握。如今再加上很多学生将比例和从比例转化得到的乘法算式混淆，和内项、外项如何相乘的问题也容易混淆,所以更加增加理解比例的难度。（精品文档请下载）
要解决问题，还得抓住根本。这节课上，我先是比照例的一些根本概念结合详细数据作了复习，再出示比例20：5=16：4，让学生根据比例的根本性质将它转化成乘法算式。对于比例的根本性质的根本运用，学生还是没有问题的。当然很容易就把它改写成了20
×4=5×16。我又请学生将这个乘法算式改写成比例,说说除了刚刚的20:5=16:4之外，还可以怎么改？有什么规律？开场有学生因为受到概念“外项之积等于内项之积"的影响，只能说出20：16=5：4，有些学生心里有不同的想法，×4=5×16改成5×16=20×4,看等式是否仍成立,又是否能形成新的比例。经我这么一提醒，大多数学生都说出了还可以写成5：4=20:16，5:20=4：16，16：20=4:5等。并且发现只要乘法中的同一边的因数在转化成比例后必须同时是内项或者同时是外项,至于谁在左，谁在右,不影响比例的成立。因此，这也就使等式能转化成多组比例了。在此根底上,我增加了一点难度，将比例的其中一项固定，根据比例的意义或者比例的根本性质