作为一线老师.doc

作为一线老师，我们常常会对教学现场和教学现象进展观察、反思、评价，或同仁一道,或个人独立进展。我们把这种现象称为“听课、评课”，我想,用“听课、评课”来说事，稍显缺乏，而改用“观课、议课”更为贴切些.
一、“观课"“议课”和“听课"“评课作为一线老师，我们常常会对教学现场和教学现象进展观察、反思、评价，或同仁一道,或个人独立进展。我们把这种现象称为“听课、评课”，我想,用“听课、评课”来说事，稍显缺乏，而改用“观课、议课”更为贴切些.
一、“观课"“议课”和“听课"“评课”的区别。
“观课”就是观察课堂教学之意。观,是指运用各种感觉器官和必要的记录工具有效地对课堂教学信息进展搜集整理。察，是指用心和理性对课堂教学进展感悟和体验分析，从而获得对课堂教学的认识和理解。观课活动中我们既要看老师的教学行为，理解老师上课的思路，“听课”虽然也有不同感觉器官的运用，但“听”的落脚点却是声音，给人的感觉是以关注声音为重。“议课”就是议论课堂教学，议论的双方是平等的，议课中对授课者往往强调用“问号”，而不是“句号”，尊重授课者对教学设计的主动权；而参和者也可以置身其中，既可以对授课一方进展质疑，也可以从自身角度出发，设身处地去考虑：假设我设计这堂课该如何设计？而“评课”，而授课老师在课堂教学完毕后,准备承受的是来自同仁们的不同评判声音。（精品文档请下载）
二、观课的角度。
“观课”，观什么?就是观察教学现场。我们认为教学是一个动态的现场,置身其中就必须对其进展科学而合理地观察。教学现场是一个客观体，由师生的特定教学情境、教学过程、，观课就必须围绕这些要素展开.
（精品文档请下载）
，分开了师生互动，教学情境也就失去了价值。因此在观察教学情境中，首先要观察老师是否摆正位置,和学生和谐互动，让学生做课堂真正的主人。要看在这种互动中，老师是否明确自已是平等中的首席，对学生有引领，指导作用，这个“天平"是不能失衡的，一旦失衡，师生互动就达不到有效。二要看课堂教学中是否建立了鼓励机制,促进学生在课堂中的表现欲。、用问题穿针引线等。（精品文档请下载）
二是观察教学过程。教学的预设构成了预期的教学教程。预设，一是指课程标准和教学内容对教学具有先天的预设。这个预设是绝对的,是教学必须达成的学习和培养的目的。，和对学情的理解,也就决定了老师对课堂教学预设的程度的上下。，教学过程又是师生双方互动的过程，这个过程首先是一个探究问题的过程，面对问题，老师合理的引领，学生探究问题的兴趣,抑制困难的勇气,都不同程度地决定着教学过程中生成的质量。第二，教学过程是一个对课堂教学有效资源利用的过程。因些，在观教学教程中，一要看老师科学的，符合认识规律的预设,师生互动中学生学习情感、态度、价值观的培养；二要看师生在互动中利用资源构建生成新的知识的有效度。
（精品文档请下载）
三是观察教学资源的有效利用。这里的教学