怎样评价教师的教学水平.doc

怎样评价老师的教学程度
在日常教学工作中,我们经常谈到有的老师教学程度高，有的老师教学程度低。那么衡量老师教学程度上下的标准是什么?我想可以从如下几个方面进展判断和区别。
一、低程度的老师向课后要质量,高程度的老师向课堂要质量　　

类似这样课后不给学生留作业而教学成绩很高的例子很多。实际上，真正高程度的老师向课堂要质量，低程度的老师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来进步教学成绩。我们可以这样说：在教学成绩一样的情况下(学生根底相当），老师的课后作业越少，教学程度越高。　　
二、低程度的老师侧重教知识，高程度的老师侧重教方法　 在有些老师的眼里,学生是一个需要填充东西的空桶，老师像蚂蚁搬家一样，把书上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的时候有一个好的成绩,老师力求把书本上的每一句话都给学生讲清楚，让学生把书本上的每一个练习题都练会，唯恐哪个问题没有讲到学生不明白，哪个练习题没有做到学生不会,所以老师讲得很累，学生学得也很累，但考试的时候一旦不是书本上的题目,学生就没了方法,老师也只能懊悔自己没有猜到这道题。这样的老师靠题海战术拿成绩,力求穷尽所有的题目,把自己可以想到的、找到的题目都要让学生做，以为做多了总能碰上考试的题目。殊不知,知识是不能穷尽的，，，更注重的是教给学生方法。还是那句老话：“授人一渔，而不是授人一鱼”。学生一旦掌握了方法,自己就会去学习知识，自己就会去找练习题做。知识是学不完的,但知识的规律是有限的,在课堂有限的时间内，就要让学生掌握有限的规律。知识的规律掌握了,解决问题的方法找到了，学生就可以做到举一反三，课本上的练习题不必都做，书本上的话不必都讲，学生学的轻松,老师教的也潇洒。　　
浙江省瑞安市新纪元实验学校的许伟老师，在天津用和谐教学整体建构法上了一节初中数学公开课——《二元一次方程组的解法》，在课堂上他讲的例题很少，更多的是引导学生探究这类问题的解决方法,引导学生感悟和体会
“化未知为”、“化复杂为简单”的数学划归思想，让学生掌握用“代入法”和“加减法”“消元”“消次”的方法,结果一课时学生不但掌握了二元一次方程组的解法，连三元一次方程组、四元一次方程组、一元二次方程组的解法都会了。许老师说：我这一节课把初中整式方程的问题都讲完了,，学生思想非常活泼，学得也很轻松。　　
小学语文有一篇课文《画家和牧童》，讲的是唐代大画家戴嵩画了一幅“斗牛图”，商人称赞“画得太像了!"，教书先生赞扬“画活了！"，而牧童却说“牛尾画错了”。有的老师在教这篇课文时让学生反复诵读，诸句分析课文,力求把课文中的每一句话都讲清楚，重点句子还要反复读、反复讲。其实这样的课文只要引导学生找规律，、故事、寓言、童话等题材的文章,都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色"，实际上这类的文章就是谈角色和角色之间的关系，只要把他们的关系搞清楚了，文章的构造和主题也就明白了。学生可借助纲要信号在短时间内把握课文的构造和主题。所谓纲要信号，就是用字词、数字、线条或其它符号组成各种图、表、公