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向 青 草 更 青 处 漫 溯

小学一年级学生尚处于阅读教学的初级阶段，施行探究性阅读能改变过去语文教学一问一答的简单化形式,让学生积极主动地参和阅读始终处于求知假设渴的状态,不断激发学生的探究意识，培养学生的探向 青 草 更 青 处 漫 溯

小学一年级学生尚处于阅读教学的初级阶段，施行探究性阅读能改变过去语文教学一问一答的简单化形式,让学生积极主动地参和阅读始终处于求知假设渴的状态,不断激发学生的探究意识，培养学生的探究才能，笔者结合自己多年理论，觉得可以从以下几个方面来施行。
一、点一点,引导学生敢探究
一年级小同学好奇心强，凡事都想问个为什么，这正是孩子们的可贵之处,作为老师只要充分利用学生对阅读学习的无限期待，通过点拨,就能激发学生探究的热情.
1、激起学生阅读的需求
虽然低年级学生提出的问题可能幼稚可笑,但是老师应当用微笑和鼓励来呵护他们的求知欲，积极创设质疑的气氛。老师要尊重学生，保护和保护学生的创造热情，允许学生标新立异，允许学生和学生、学生和老师进展辩论，允许学生自由表达,甚至允许学生出错。老师要摆正自己的位置，成为学习的合作者,和学生一起参和探究问题，发表见解，并互相交流，获得成功的学习体验。对学生提出的问题及创新成果，老师要给予积极的肯定和扶持，大力鼓励他们。只有在这种民主平等、各谐融洽的课堂气氛中，学生才能在轻松自由的状态下积极地质疑问题，其主动性和探究才能才能得到发挥和进步。
2、创设学生阅读的气氛
在学生进展阅读的过程中，老师的鼓励是举足轻重的。一个微笑，一个鼓励的眼神都能给学生无穷的信心。正确评价一节课中学生的自主学习表现，探究才能和获得的成效,是学生进展进一步学习的推进器和催化剂。教学中,可采用学生自评、同学互评、老师点评的多种方式，及时肯定，发现学生的闪光点，让每一个学生都能享受成功的喜悦。大胆放手让学生去读、去想、去说，老师那么在一旁点拨,升华了学习所得。通过评价，给学生思维正确的点拨，能帮助学生更好地理解问题，解决问题。
二、推一推，促进学生多探究
质疑是培养低年级学生探究性阅读才能的一种策略，具有很强的理论性、参和性、自主性、探究性，推一把,让学生有参和探究活动的勇气,使学生始终处于主体理论的学习状态,在自主理论中进步学生的阅读探究才能。
1、让学生阅读生疑
由于低年级学生的年龄较小,生活经历缺乏,阅读积累粗浅，他们提出的问题并非都有价值或都值得研究，这就要求学习中老师剑能一味地跟着学生走，而应自学地成为探究性学习的引路人，指导学生对所提问题进展梳理、调整、提升，选准探究目的,进展探究活动。例如笔者教学《司马光》时，笔者问学生：“通过预习，你们有什么不明白的问题要和同学们交流的吗?"学生纷纷举手提问：“司马光是谁？"。“紧急情况下,小伙伴们怎么做的？司马光又怎么做?
”“举、砸是什么意思？”然后立足三个设问句引导学生探究，让学生找出自问自答的句子，引导学生质疑:引读有个小朋友……掉进了大水缸,别的小伙伴是怎么做的？司马光又是怎么做的？
2、让学生思维驰骋
老师在教学中不仅要鼓励学生大胆质疑，更要教给学生质疑的策略，放飞思维的翅膀。
首先，“题好文一半”，题目是文章的眼睛。引导学生铿锵课题提出问题，既