向青草更青处漫溯意思 向青草更青处漫溯.docx

向青草更青处漫溯意思 向青草更青处漫溯

　　徐志摩在《再别康桥》一诗中写道：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”假如我们的习作指导也能有这么的意境，在学生心灵中漫溯，满载着趣味和激情，在童真、童言里放歌，学生又何来“怕”作文，我们又何来的作文“难”教呢？
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应让学生关注现实，热爱生活，表示真情实感。”这里的“贴近”就是要求习作引导要指向学生的心灵，将习作课上到学生的心坎上。对于小学生来说，习作就是学生用童眼去观察生活，以显特有的童趣；用童心去感受生活，以述特有的童思；用童言去表示生活，以抒发特有的情感。习作教学一旦引入到学生的心坎，那心灵智趣和激情被开掘，习作就将流成一条波光粼粼的小溪。这里以我引导四年级学生写“逗猫图”来谈怎样把习作教学漫溯于学生心灵的部分做法。
　　一、擦亮童眼，漫溯在童趣处
　　我们的生活天天全部发生新事情，但学生还是以为“没什么可写的”或“没这方面的体验”，从而咬着笔头。这种“心中无货”而无味的心理，造成对习作的无趣。要处理这种“无素材”的问题，就得擦亮她们的一双双童稚的眼睛，指导学生从司空见惯的生活中寻求“刺激”，感受生活的新奇。
　　“逗猫图”画的是：一个小同学坐在椅子上，将猫倒立起来，猫的前面还有鱼骨头和带线的玩具车。在我没有指导前，学生观察到的只是“我家的猫很有趣，它天天和我玩倒立，我赐给它鱼骨头……”怎么也凑不够四百字来。
　　针对这一情况，我想到了苏霍姆林斯基说过的一句话：“儿童能够很敏锐地感知那些鲜明的，富有色彩、色调和声音的形象，并把她们很深地保持在记忆里。”我提醒学生：你们是否能够给这张图涂涂颜色？想一想逗猫时的声音？这一提醒，学生来劲了，她们把图中的猫、人、车等涂成自己喜爱的颜色后，写起来就丰富多了。“黑色的软毛中夹着几条白色的条纹。”“黄黑相间的毛发……我家的猫的脸孔是一张京剧脸谱。”“绿宝石似的眼珠放出绿光，让人感到恐惧。”声音也联想得各有特色。“猫和我逗趣时‘喵喵’地叫得亲热，而碰到狗时又发出‘呜呜’的愤怒声……”涂色和拟声后的“逗猫图”，学生以为详细可感，这以后的“逗猫文”显得童趣盎然，单写猫的外形就有二百多字。
　　擦亮学生的慧眼后，让她们沿着自己的趣味想个明白再写作，学生提笔，童趣挥洒在纸上，文章是“斑斓多彩”的，这色声相映的文句流淌成的是趣味无穷而又毫无倦意的习作。习作在心坎上走着，学生自会敏感地感觉生活的改变，自会在“素材日志”上记下自己所观察到的一切，丰富了生活，趣味了习作。
　　二、激发童心，漫溯在童思处
　　童心是不可违的，儿童有着儿童的思索，我们平时的习作指导总是“循循善诱”，要学生写些“经典的”事例、“高尚的”语言，却不知这种违反童心的“构思”，让学生怎么也憋不出老师要求的“出色”和“深刻”，这么远离学生心灵而“拔高”的习作，只能把学生推向“悬崖”边，让她们看到“峡谷”下的万丈深渊，她们怎能不害怕习作呢？我们要激发其童心，让学生大胆去写自己想写的习作，使学生心灵自由地向着内心憧憬的“彩霞”走去，一路在自己的风景中放歌，那样“愉快地倾吐”才是漫溯在童思的绿草原上，才是真正的“我手写我心”。
　　“逗猫图”展示的是儿童逗猫的有趣场面，假如你