《简易方程》教学案例.doc

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《简易方程》教学案例
木兰乡XX小学 王传广
设计说明
《简易方程》是义务教育课程实验教科书五年级上册第四单元的内容,是小学阶段正式教学代数初步知识的单元。 过去的教材是应用四则计算各部分的关系解方程,学理来解方程,对于以后的学习有很大帮助,同学们在解方程的时候,注意等号要对齐,并养成认真检验的好习惯。
〔三巩固练习
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<1>用线段把方程与方程的解连起来。
x-=
x=8
x=
x÷5=
x=3
+x=
x=
7x=21
<2>填一填。
①x+6=18 ② x-=
x+6-6=18- < > x-< >=< >
x= <> x=< >
。
<1>解方程。
+x=9 x-= x+=10
x-=4 +x= x+=
<2>看图例方程,并求出方程的解。
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①267 x②xxxx
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<四>课堂总结与反思
你能结x+3=9这个方程,说一说方程的解与解方程有什么不同吗？除此之外,你还有哪些收获?
自我评价一下你本节课的表现。
〔五板书设计
解方程<1>
100+x=250
使方程左右两边相等的未知数的值,叫做方程的解。
求方程的解的过程,叫做解方程。
例1： x+3=9检验：方程左边=x+3
x+3-3=9-3 =6+3
x=6 =9
=方程右边
所以,x=6是方程的解。
《解方程》一课,感受颇多,具体总结为以下几点：
1、纠正了以前计算教学过程中的错误观念,建立了新的计算教学理念。毫不避讳的说以前的计算教学,我也误入过"重算法、轻算理"的迷途,甚至有时候干脆不教算理只讲算法,自己的内心深处总觉得反映在作业中、考卷上的内容只要学生会做就可以了,谁还看学生懂不懂其中的道理,懂得道理光是出错也是无济于事的,于是让
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学生多练,多做,
"熟能生巧"呗。最终题海战术的结果只能是导致学生学得 很累,做得很多但收效甚微。学生毫无学习兴趣,只是沦为计算的工具,受家长、老师的强迫而不得不做,没有做题的主动性、积极性。通过培训辅导及授课,我忽然有种豁然开朗的感觉,算理是支撑整个计算教学的根本,学生真正明白 了算理后,才能深刻地体会出算法所蕴含的深刻思想,"知其然也知其所以然",而且学生明白了算理后,在计算过程中出错明显很少,避免了以前的空洞说教,为改错而改错,最后学生弄得糊里糊涂,只能硬性地按照教师要求去做。
2、课堂教学中教师不要"喧宾夺主",要时刻明白自身的角色。新的课改环境下,对教师的角色定位作了要求,不能机械地"传道授业解惑",而是要充当好组织者、引导者、参与者的角色。要充分发挥学生的主体地位,让学生动起来,不仅是肢体、语言动起来,更重要的是学生的思想动起来,思维被激活起来,甚至于学生的思维远超于教师,教师跟着学生"转",最终学生通过自己的努力,有所发现,有所收获。这些收获因为学生付出了自己的智力劳动,所以印象格外深刻。因此,一堂好的数学课的评价标准,不是教师教会了多少知识,学生掌握了多少内容,而是学生的思维受到多大程度的锻炼,学生的大脑得到了多大程度的开发。
3、知识在于融会贯通,彼此联系,互相渗透,将相辉映。正所谓
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"八方联系、浑然一体、漫江碧透、鱼翔浅底"。教师的作用在于引导,对于一些很抽象的概念、算理,其实 只要找一个相关的学生所熟悉的例子侧面引导一下,学生很轻松就心领神会,而没必要夸夸其谈,因为毕竟小学生的思维认知水平还处于感性阶段,还上升不到纯理论高度。这就要求教师对每一节教学内容都要明白其中的重难点,学生也许会在哪些环节中有疑惑,应该采取怎样的措施轻松突破难点,真正做到"备学生、备教材"。
4、教师要具备课堂应变能力,要做到心中有千壑。不能因为课堂中出现的一些意外情况,就不知所措,乱了方寸。 授课中曾因为断电而造成多媒体课件不能使用,自己精心准备的幻灯片一下不能展示,心里突然感到无头无序,不知课堂教学环节应该如何组织。结果有所想便有所表现,自己都能感觉到自己的紧张情绪,言不达意,面红耳赤。其实,只要抓