自己的花是让别人看的教学设计.doc

课题:《自己的花是让别人看的》
组别：小学语文组
选手编号:
课题名称
《自己的花是让别人看的》
科目
语文
明确单元学习内容为“外国风光、异域文化”，学习目的为“抓住主要内容"、“学习写作方法”、“积累优美语言”、“搜集资料,丰富易于风情的感受".
2。学生广泛质疑。
设计意图：
培养学生的问题意识,引导学生带着问题、带着考虑开场阅读.
有效地掌握学情，可以结合学生疑惑顺学而导，突出了学生的主体地位。
结合文本资源，进一步激发学生阅读、学习的兴趣。
资源准备：
PPT、黑板出示课题
二、初读课文，整体感知
1。初读感知
文章介绍了怎样的外国风光、异域文化呢？让我们带着刚刚的疑惑默读课文。
老师结合学生答复评价、引导学生介绍德国的风光及文化。
明确中心句
再次阅读一下文章，作者是怎样评价德国的风光和文化的呢？（指名作答）
老师相机评价并板书：
奇丽的风光
奇特的民族
中心句（明确学习方法)
学生默读课文，扫清文字障碍。结合初读，学生自答刚刚的疑惑，并介绍自己理解到的德国风光及文化。 
2。学生阅读文本，勾画出中心句。 (多么奇丽的风光!多么奇特的民族！） 
　　　　　　
设计意图：
尊重阅读是学生个性化行为,珍视学生独特的感受、体验和理解。
关注对学生阅读方法的指导和点拨,让学生在学习过程中习得方法。
重视默读，让学生学习阅读。
资源准备：
PPT、板书

三、品味词语，深化体会
(一)奇丽的风光： 
1。哪些句子突出表现了奇丽的风光？找出文中描写奇丽风光的句子，画出句子中表达奇丽风光的词语。
(老师巡视，指名作答）
①“走过任何一条街,抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红.” 
指名读。这一段美在哪里?
从这两个词你看到了怎样的景象？（老师相机评价）
ppt出示图片，老师小结“花团锦簇”侧重写花的形态，指名有感情地朗读.
ppt出示，老师小结“姹紫嫣红”侧重写花的色彩（含有近义字），指名有感情地朗读.
老师指导书写“嫣”，“嫣”，还可组词“嫣然一笑”和“姹"一样都指“美丽”。
这么美丽的景致,让我们一起再看一看，生齐读。老师评价。
（一）
奇丽的风光：
1。学生自读文章勾画出表现奇丽风光的句子和词语。

学生勾画词语花团锦簇、姹紫嫣红,并自读词语。
学生描绘自己想象到的画面.
“花团锦簇"：花很多、很茂盛；花一簇簇的盛开;一朵一朵花都挤在一起，互相簇拥着。有时候都分不出他们谁是谁了（有感情地朗读，学生互评）。
“姹紫嫣红”:各色鲜花聚在一起；花五颜六色、非常艳丽。红的、紫的、黄的、粉的（有感情地朗读，学生互评）。
　　
设计意图：
引导学生抓住文中的关键词语，理解、体会文章内容及蕴含的情感。
关注朗读，通过朗读品位语言,体会作者及作品中的情感。
通过想象再现风景，并结合详细语境理解词语含义。
资源准备：
相关图片资料,背景音乐，ppt,板书。
‚老师接读“许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。"走在德国大街上的你们能体会这应接不暇吗?（老师评价)
2. 然而这风光却在城市的大街上看到的，生接读“多么奇丽的风光啊!”
3。我们通过什么方法看到了着奇丽的风光?
老师相机板书：
关键词 想象
奇特的民族：
1。刚刚，我们感受了德国奇丽的风光，你又从哪里体会到这个民族的奇特？
(学生小组合作探究，说说让你感到奇特的理由。）
花的“脊梁”是哪儿？相机正音“脊（jĭ）梁"。
也就是说，德国人在家里只能看到花的-—（脊梁）
假设你是作者,刚到德国,看到德国人这样养花，你的感受是什么(有感情地朗读,老师评价）？
‚当季羡林询问女房东的时候，女房东有什么反响？
2。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨?

看了左边又想看右边,看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的,看了这条街，还想看那条街