指南录后序教学设计苏教版.docx

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《指南录后序》教学设计
【教材分析】
本教材属于苏教版高一语文必修三第二专题“号角，为你长鸣”的第一版块“烈士的抉择”中的内容。《学科教学指导意见》对本课教学的“基本要求”和“教学目者急切、的心情，以及所的坎坷的；会作者用灵
活多的 特点及其表达效果。
极富表力的有：“奔”写出了当迫不路的极快速度；“”“”二字反映了形突以及自己采取的果敢行；“避”“出”“渡”“入”“展”“至于”等一串，反映了作者迅速离开境的情况，同也表了作者急于南下力量抗元以效国家的急切
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心情。
小段意：写出京口抵永嘉的苦程，表了作者，仍力中的心愿。
．第自然段。
先学生指出本段在构上与前面、、段的关系：如“提示”所指出，本文在表达方式上有一著特点，即“叙述和抒情相合”。具体体在第—自然段重叙曲折的，第自然段偏重于种的慨，前者是后者的必要，后者是在前者的基
上的自然流露与抒。例如，第自然有“予自度不得脱，直前失信⋯⋯” ，第自然段
有“大酋当死⋯⋯”；再如，第自然段有“至京口，得奔真州”，第自然段有“去京口⋯⋯几自死。”学生理解了上述关系之后，然后引学生理解本段的次构（完成“思考和”二）。
本段可分三个次：
第：“呼！予之及于死者不知其几矣！ ”（唉！我接近死亡的危，真不知有多少次了
啊！“之”，构助。“者”，指示代，代及于死的情况。“其”，气，表度。）用“呼”引出“及于死”的危，起下文。
第：承接上文，用了“⋯⋯当死”“几⋯⋯死”“⋯⋯死”等个排比句，最后用一“无可奈何，而死固付之度外矣！”情感真，气磅礴，大大提高了表达效果。
第：“呼！死生，昼夜事也⋯⋯痛定思痛，痛何如哉！”（⋯⋯痛苦去了再回想痛苦，那是多么的痛苦啊！“痛何如”即“如何痛”；“痛”，故将“痛”提前）三句，把思想感情向前推，一步抒了出生入死而国事的痛。
小段意：以抒情主，表明国、国心志。
至此，要求学生当堂熟、背本段，使他受到作者高情操的烈感染。化，可先将文合北行路、脱行程例来理解，也可将文化整零分，
如前三个“当死”、三个“几⋯⋯死”可一，后十二“⋯⋯死”又可分三。先个人，再分，后全班。
以上第——自然段是全文的第一部分，第自然段是全文抒感慨、表达心志的高潮，是前一部分的深化和后一部分的提引。
．第二部分（第——自然段） 。
列出目（下文），要求用文原句回答并解。
()提：集的由来是怎的？
明确：文天祥“在患中，以所遭，今存其本不忍，⋯⋯” （在患当中，有
用来所遭遇的事情，在保存着那些稿本不忍心掉⋯⋯） 。
()提：集的目的是什么？
明确：目的是“将藏之于家，使来者之，悲予志焉。 ”（打算把它藏在家里，使后世人
它，同情我的志向啊。文天祥的志向是什么？中复国。 ）
()提： 什么要以《指南》命名？
明确：取集中《子江》一“臣心一片磁石，不指南方不肯休”句意命名，表达了作者心指南宋、冒死南的一片忠国之情。
小第二部分——段段意：明篇的写作情况和集的目的 ，交代集的命名。
（四）、布置作。
．复述文天祥的遭遇。
要求是用自己的来叙述，不要照逐字逐句，培养悟的和口表达能力。
．第段。
要求当堂成，得有感情。
第二
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一、复述文天祥的遭遇。
．复述