荷塘月色教学设计.doc

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荷塘月色教学设计
新杰
教学目标：1、学习本文精当的语言，形象的比喻、感悟语言的文字的美。
　　　　　2、领会散文情景交融、寓情于景的特点。
3、培养创造性思维，学
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5．第三节写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体容？
请学生把“象今晚上，……现在都可不理〞这段话划出来。这是作者感受的具体容。作者感到在这种幽僻的坏境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。
三、交流探究
1．作者是如何表现失眠的郁闷心情的？
一是借助对“月亮〞的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们〞和“妻〞的描写反衬出“我〞的失眠。
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一是借助对平时没有月光时路上的景象的描写反衬今晚月光下风光的宜人，从而衬托出自己开朗的心情。二是借助对自己在苍茫的月光下的独特感受的描写来表现独处的妙处，侧面衬托出自己开朗的心情。三是借助对荷塘、月光及荷塘四周的景物的描写来表现她们搭配得恰倒好处，进而衬托出自己开朗的心情。
四、课堂检测
1.“这是一条幽僻的路〞一句中“幽僻〞如果换成“幽静〞好不好？为什么？
不好。“幽僻〞既有“幽静〞的意思，又有“偏僻〞的意思，而“幽静〞只能表达一个意思。“幽静〞只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽〞，而此刻作者的心情并不悠闲自在。“幽僻〞尤其是“僻〞恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情。
2.“路上只我一个人，背着手踱着〞一句中的“踱〞与“慢步〞的意思相近，作者为什么不用“慢步〞而用“踱〞？
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“慢步〞只能表现动作的速度，“踱〞既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱〞与作者心情转为开朗相适应。“踱〞又与下文“便觉是个自由的人〞相照应。
3.“我且受用这无边的荷香月色好了〞一句中的“且〞与“就〞意思相近，作者为什么不用“就〞而用“且〞？
“且〞除了“就〞的意思之外，还有“暂且〞的意思，表达的意思比“就〞要丰富。“且〞说明荷香月色带给“我〞的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应。
五、作业稳固
1. 完成导学练1～5题。
六、板书设计
情感变化：
失眠的郁闷 观月的开朗 冷清的郁闷 思乡的郁闷
第二课时
教学目标：1．学习本文精当的语言，形象的比喻、感悟语言的文字的美。
　　　　　2．领会散文情景交融、寓情于景的特点。
3．培养创造性思维，学会联想，从感受美进而创造美。
教学重点：走进作者的“荷塘〞，体会“月色〞之美，理解作者的思想感情。
教学难点：揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果。
教学方法：反复诵读文章、讨论与指导相结合。
一、复习导学
1．找出表现作者心情开展变化的语句。
这几天心里颇不宁静〔郁闷〕──我且受用这无边的荷香月色好了〔开朗〕──但热闹是他们的，我什么也没有〔重新陷入郁闷〕──这令我到底惦着江南了〔又引出新的郁闷〕
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2．找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的根底上领会其场面描写的美感。
二、文本研读
〔一〕研读第四节。
1．生齐读本节。
2．作者写了月下的荷塘的哪些景物？是怎样描写的？
先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。
荷叶——静态：田田；动态：肩并肩、密密、挨。
荷花——形态：零星、点缀；色彩：白；神情：袅娜、羞涩。
荷香——数量：缕缕；类型：清。
流水——声音：脉脉；色彩：不能见……颜色。
3．鉴赏景物特色及语言技巧
荷塘曲曲折折用叠词，突出广度
荷叶田田用叠词，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿
荷花袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美
羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态
明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和
美人，比喻，纤尘不染的美质
荷香远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，假设有假设无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，衬托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受
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荷波闪电，比喻，突出