长宁实验幼儿园师徒带教计划.docx

长宁实验幼儿园师徒带教计划
长宁实验幼儿园师徒带教计划
长宁实验幼儿园师徒带教计划
带教日期：201*年8月--------201*年6月一、从教者情况分析：
陈婷婷201*年6月毕业于华东师范大学，专修学前教育专业。今年八月进入我研组的研究课题。
2、高级教师沈伟莺负责平日在杨老师带班中，指导她
对孩子的观察、教师身份的转换、儿童观的体现等。3、高级教师叶敏负责帮助杨老师创设主题下的壁面
环境、活动小环境（幼儿作品的展示）等，提出新构思，为幼儿所想，创设真正的孩子自主的环境。4、一级教师闵祝娟负责帮助杨老师在学习活动后进
行反思、剖析，取长弃短，丰富活动内容，充分发挥主题背景和环境的作用。为杨老师积累一些好的学习活动实例，以“滚雪球”的方式，让她在以后的带班中有一定的经验。
闵祝娟201*.9
带教工作
带教过程（201*.9）学习《学期教育课程指南》，领会二期课改的教育理念，掌握中班幼儿的年龄特点。1、谈谈在学习中有什么困惑和疑问？二期课改到底指的是什么啊？和一期课改相比有什么新的实质性的改动？二期重点突出了什么？等2、谈谈对二期课改的认识，感受二期课改下的游戏新的不同和更高的要求。游戏是与儿童全面发展相整合的活动游戏的目的促进幼儿社会性、情感、道德及智能发展游戏活动的环境创设师生共同创建游戏活动的材料提供丰富且富有挑战性游戏活动中教师的角色是幼儿在先、教师在后；追随幼儿、教师同行；引发幼儿、师幼相长。幼儿游戏与教师预设的关系是幼儿游戏与教师预设活动是互通互动。龙南幼儿园带教工作
带教过程（201*.10）研究在观察中以记录为反思教学的工具，促进教师的专业成长。在实施过程中，可以尝试运用“记录”这一工具，思考以下一些最为简单，但是又最难以回答的问题：孩子在学习吗？孩子在学什么？孩子是如何学习的？有没有得到你要求学得的东西？孩子学得了什么你没有要求学得的东西？等。在带班前带着眼睛去观察每一位幼儿的行为，不要忽略对个别幼儿的引导，把一些特殊的行为、有价值的行为记录下来。老师在活动中的观察直接将教师的目光引向了孩子。记录能使幼儿的学习再现，为教师提高理解孩子的能力提供了有效的途径。要求杨老师加强对孩子们的观察和记录，做好分析，使她开始倾听儿童，解读儿童，理解儿童；使她越来越多地看到孩子的潜能（他们也许从未想到儿童所知所做的有这么多），认识到他们实际能做什么和他们确实做了什么；也使她能重新思考自己与孩子之间的关系。龙南幼儿园带教工作
带教过程（201*.11）研究游戏、活动整合化。在新课程的指导下，通过对幼儿园课程资源的配置调整，将幼儿园课程中的“游戏”、“生活”、“运动”、“学习”等活动进行有机结合、优化整合，从而推进幼儿园游戏活动的新发展，让我们的教育“从幼儿游戏中来，到幼儿游戏中去”，让新课程适宜幼儿的发展，为促进幼儿的发展服务。混班游戏这是在利用游戏课程的本土资源，缺失优先，在新课程的背景下开展的游戏、活动整合化的实践研究，为幼儿提供充分自主的环境激发幼儿游戏兴趣，利用幼儿的混班交往促进幼儿的交往能力。学习活动游戏化：开发园本课程，关注游戏活动中幼儿生成与探索的兴趣，为幼儿准备具有探索价值的环境，让幼儿从各种途径和渠道参与到游戏化的学习过程之中，引发幼儿利用自身感官体验学习操作验证，学会解决困难和发现问题。游戏融于生活：