找规律解决问题教案.docx

1、嬉戏引入，极大地激发了学生的爱好，通过两组图形形成“有规律”和“无规律”的干脆体验，表达出规律的优越性，引起学生的新奇，激发了学习的愿望。

2、对于规律的概况总结符合学生的年龄特点，不是干脆的给出概念，而是让学生通过视察、发觉、自己进展总结，老师刚好标准数学语言，并踊跃鼓舞学生用精确的数学语言描述每组图形的规律，训练了学生的语言表达实力。











3、例题、练习题设计有梯度。在例题教学中，其次组图形的改变较第一组图形的改变还多了颜色的规律改变。在练习中，增加了三个图形为一组有规律改变的图形。拓展学生的思维。

4、由于本节课上的是25分钟的片段教学课，所以没有更多的拓展，在一节完整的数学课中还可接着拓展声音、动作等的改变规律，将数学与生活严密联系在一起。对于后边的自己设计规律的活动由于时间关系，没有在课堂上完成，但是课后孩子们设计的特别好，已经有学生独立设计了四个、五个图形为一组重复改变的规律，孩子们的想象力是无穷的，这也启发我以后教学中应踊跃鼓舞学生大胆想象，敢想敢问敢质疑的好习惯。
一年级下册《找规律》教学反思篇三
“探究规律”作为小学数学教学中渗透函数思想的主要表达之一，是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一局部。我执教的这节课《找规律》是人教版数学一年级下册第七单元第一课时的内容。本节课的重点是理解规律的含义，驾驭找规律的根本方法；难点是能够表述发觉的规律，并会运用规律解决一些简洁的问题。
一年级的小学生在学前教育阶段就已经接触过“找规律”这局部学问的启蒙训练，另外，学生在日常生活中也接触到大量的有规律排列的事物，这些都是学习本课的重要根底，因此学生学习起来较为简单。但是，一年级的小学生活泼好动、留意力集中时间短、精神简单分散、语言表达实力不完整，所以教学时，我依据学生的年龄特征寓教于乐，为学生打算好玩味性和挑战性的嬉戏活动，加强直观教学，强化学生语言表达的训练，充分利用多媒体协助教学，参加学生宠爱的动画元素，让学生在学中乐、乐中学。










事后反思本节课的流程，我发觉仍旧存在一些缺乏之处，现归纳如下：
1、课堂时间的把控要更紧凑些。课堂起先，我用“猜颜色”的嬉戏导入，激发孩子们的学