角的分类 (2).doc

， 《角的分类》说课稿
教材分析：关于角学生在二年级已有初步的接触,但是大都属于直观的描绘，本册是在二年级的根底上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、， 《角的分类》说课稿
教材分析：关于角学生在二年级已有初步的接触,但是大都属于直观的描绘，本册是在二年级的根底上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的根底上进一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。
学生情况分析：学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的开展，但仍然形象详细思维为主,分析、综合、归纳、概括才能较弱,有待进一步培养。
教学设想：
本着“让数学课堂成为学生活动的阵地，让学生感受数学，经历数学, 体验数学"的思想，我从以下几方面作了一些设计：
一、找准知识的生长点, 帮助概念的建构.
角的分类是本单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的根底上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，认识平角和周角。所以本节课一开场，我就组织学生复习旧知“关于角你知道些什么？”，为促进概念的同化，认识平角周角作好铺垫。
二、在“做”字上下工夫,设计各种学习活动,为学生提供参和活动的时间和空间帮助学生空间观念的建立和形成。
要让学生学会“做数学”,就要在“做”字上狠下功夫,做足文章。只有放手让学生“做”，让学生动起来，才能从根本上改变学生被动学习的场面。因此,让学生采用操作理论、自主探究、合作交流等活动方式学习数学,是“做数学”的关键。
心理学家皮来杰指出：”活动是认识的根底，智慧从动作开场。”在此课之前,学生已经初步认识了角，另外在生活中学生已接触了很多的角，通过各种途径理解一些相关角的知识。为此,我为学生提供充分的操作时机，提供了展示的平台。我让学生利用活动角找到很多的角,再在其中选择自己最喜欢的角画下来，测量出角的度数,为角的分类作好了素材的准备。同时,在操作中学生必然会产生很多的疑问——平角、周角这两者是不是角？这样，疑问在操作中产生，。
在探究新知——角的分类部分，根据不同的标准,必然有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括才能较弱，难免出现思维的破绽，逻辑的错误,这就需要老师为学生提供理论操作的时间，合作学台。于是,老师组织学生以小组为单位合作学习,再以小组为单位汇报交流。这样，学生在亲身体验和探究中认识