幼儿园室内环境布置.docx

蜂在跳绳，并与大树回应，取名“跳跳班”。依据孩子的年龄特点取名字，小班把教室门口装饰上串串红樱桃，取名为“红果果班”，比拟符合小班孩子的年龄特点，对应着对班级区角的超市装饰为“红果果超市”，富有童真童趣，自然和谐一体的环境创设本身对幼儿的一日生活充溢吸引力，让孩子有一种
温馨舒适的感觉，进而踊跃参加幼儿的一日生活。
〔三〕家园互动栏的创设搭建家园互动的平台










家园互动栏，赐予家长、幼儿园班级之间一个相互沟通的平台，传达教育信息，书写教育体会。教师们把家园联系栏的名称取得比拟有创意，也很特殊，例如：爸爸、妈妈看过来，家园碰碰车；迎奥运家园直通车，装饰得比拟新奇新颖。温馨的提示，亲切的话语，都会让家长忍不住看一看，班里今日又会有什么事情，家园联系栏赐予家长许多的便利，使家园联系更加亲密。
〔四〕 区角材料要做到与教育主题相结合
老师可依据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，来投放丰富区角材料，做到区角与教育主题相结合，并作为孩子对教育活动的延长局部，使孩子保持对某一活动主题的长久爱好，并赐予孩子区角活动充分的时间与空间，让孩子进一步探究、稳固我们的教育活动。例如：小班主题《小不点儿》，活动目标是让孩子感受到自己正在渐渐的长大，老师就对这一主题的区角材料结合活动主题整体考虑，首先在娃娃家的创设中，让孩子从家带自己小时候的帽子、衣服、袜子等并用挂钩挂在娃娃家中，孩子在区角活动中自己进一步的感受已经长大了；同时让孩子带自己小时候的一张照片与此时此刻的照片进展比拟，老师制作像框与箭头，让孩子自己亲身的感受到自己长大了；在美工区中老师投放动物从小到大的图片，进一步然孩子感知，每一种生物都有一个从小到大的过程，通过系列活动让孩子多角度、多方面体验到每一个人的成长都有一个过程。
二、幼儿园班级环境 创设要有助于幼儿和谐开展
〔一〕幼儿树立小主子意识，自主创设班级环境










树立“幼儿是环境的主子”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起缔造充溢的生活”〔引自日本97年“全国幼教课程探究会”对环境创设的定位〕当我们开展“春天来了”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢送春姑娘来到我们班里？于是孩子们起先各显神通，踊跃地参加到收集材料，布置环境的活动中。有的孩子带来了各种盛开的鲜花，有的带来了捕获到的小昆虫，有的带来了小金鱼，还有的画了一幅幅美丽的画。不少幼儿还不谋而合地带来了他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲解并描述着他们的种种趣事，还兴奋地喊着：“教师，快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，
剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出此时此刻孩子们的面前，孩子们都快乐地笑了。
我发觉：但凡幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感爱好，最乐意参与活动的地方。每当看到孩子们直愣着双眼，专注地看着自己或同伴笔下缔造的压扁的大脑袋、裂开的大嘴巴等画面，久久不情愿离去时，我由原先的担忧与担心变为了此时此刻的观赏与坦然。我不再担忧孩子们作品的粗糙和稚嫩，展示在墙面上会不会让人觉得可笑和难看。而恰恰相反，我觉得孩子们有他们自己特有的审美特点，敦实、稚拙的形象会令他们产生更多的关注与怜爱。
〔二〕以爱好为启程点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、宠爱的班级环境
刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟识，也比拟感爱好。因此在“快乐宝宝”的这个主题活动中，我先引导幼儿视察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜爱做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品〔例如，照片、娃娃喜爱玩的玩具、喜爱吃的糖果等〕，最终营造了暖和的“娃娃家”，让孩子们在“家”中感到平安、自由、有玩伴、能活动。