2022教师课改培训心得体会.docx

心。
　　(一)要激励学生质疑问难。剧烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊异起先的。没有疑问便没有思索，没有思索便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。激励学生自觉地探究新事物，创建性地解决新问题。擅长创设问题，留出课堂空白，让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思索假如地球反向自转，一天还是24小时吗?产生的结果会有什么改变吗?;在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思索题为什么洪水日益频繁?你认为防治洪水灾难的最好方法是什么?，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。










　　(二)要训练学生的发散思维。发散思维是指从已知信息中产生大量改变的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培育学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思索。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思索和找寻答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田?如何开采月球上的矿产资源?人类怎样向外星球移民?如何减轻巴拿马运输河太繁忙的交通?等问题，非常利于学生发散性思维的训练。
　　(三)要启发学生的形象思维。形象思维是以表象或详细语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。尽管在人的思维发展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培育和发展学生的形象思维，老师要擅长把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。老师可以采纳叙述法、联想法、想象法进行训练。例如：常常要学生看地图说地理分布;看漫画讲地理含义;看图表分析地理规律;看景观联想地理特征等。通过这些的训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维实力，培育创建力。
　　三、 培育创新实力










　　创新实力是依据一切已知信息，产生出某种新奇、独特、有社会或个人价值的产品的实力。创新实力是创新素养的集中体现。
　　(一)要在课堂开展好课内活动。着重强调学生亲自实践、发觉、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创建性发挥的学习活动。如：课堂学问竞赛、小组探讨、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验学问中、运用学问中捕获到创新灵感，从而有所发觉，有所创建。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为为三个理论找证据的小组竞赛。学生集体的才智闪耀着创新的火花，从轮廓、形态、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传闻、风俗习惯等等多方面进行了分析。
　　(二)要开展丰富多彩的课外活动。在学生创建力的形成上，课外活动起着非常重要的作用。课外活动通常具有学问性、科学性、实践性、敏捷性、趣味性等特点在这种活动中学生不仅可以获得创建力发展所须要的良好环境，而且起先了真正的创建活动。作为地理老师，应当大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类爱好小组(天文、气象、地震、环保、军事地理等)、举办专题讲座、开展演讲和学问竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参与各种公益活动等。在这些活动中，学生起先了真正的创建活动。学生常常参与这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感爱好而课堂教学未触及和深化的问题去探讨，培育自己的创新实力。
第 7