我们要做幸福的研究者
老师要成为研究者,这个概念提出来已有好多年了，刚开场觉得研究者和老师是两个不同的身份，它们是分开的,如今却把两者联络在一起,，哪有时间去搞研究呢？搞研究那都是专家们干的事。其实不然,可我们要做幸福的研究者
老师要成为研究者,这个概念提出来已有好多年了，刚开场觉得研究者和老师是两个不同的身份，它们是分开的,如今却把两者联络在一起,，哪有时间去搞研究呢？搞研究那都是专家们干的事。其实不然,，开展多少课题，做了多少实验，更多是表达在老师是否有发现问题、分析问题、解决问题的意识和才能倾向。
老师要成为研究者是顺应时代的开展要求，是新《纲要》所追求的教育理想实现的必然途径。成为研究者不是难于上青天的事，也不是易如反掌的事。我们必须学硬背那些前人的学术理论也不行，这些理论都需要活学活用，理论联络实际，不能脱离我们的教育理论。成为研究者的学习还应该是一种研究性的学习，不能只接收外部的灌输，要在教学活动和日常生活中，观察、发现、研究、论证和分享吸收各种新信息。
老师教育的对象不是静态的,而是动态的，孩子们总是在不停成长、变化，无法预设的东西太多了。作为老师,也是一名研究者，只有在一定的教育理论支撑下，不断地对教育理论进展反思，发现问题继而解决问题，这样才能使教育理论更有教育意义。研究的内容始于问题但不等于问题，他是透过问题的表现去探究
出一些对教育教学活动有意义有实用的、先进的理念和方法措施，来改进教学，进步效率。
作为新老师,我们还不具备研究课题写论文的才能时，不能误把写文章当作搞科研，但是写文章正是新老师成为研究者的一个好的开场。成为研究者前,我们先成为研究性学习的老师，在教育理论中向有经历的老老师学习请教,在教育理论中不断反思评价
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