巧用故事法，点燃古诗情.docx

巧用“故事法”，点燃“古诗情”
 
 
 
 
 
   
 
 
 
【摘要】古诗词是我国古典文化宝库中的瑰宝，是先人留给我们的宝贵财富。但是其内容凝炼，语言晦涩，所写内容与现代小学生相知甚远   
 
   
巧用“故事法”，点燃“古诗情”
 
 
 
 
 
   
 
 
 
【摘要】古诗词是我国古典文化宝库中的瑰宝，是先人留给我们的宝贵财富。但是其内容凝炼，语言晦涩，所写内容与现代小学生相知甚远，理解起来比较困难，所以对于古诗的学习，学生提不起兴趣，甚至产生了厌倦的情绪。古诗词内涵丰富，情景交融，大多数古诗的背后都有一个动人的故事。为了让这优秀的传统文化得以传承和发扬，可以根据小学生喜爱听故事的性格特点，在古诗词教学中巧用故事法，点燃学生学习古诗词的热情。
【关键词】古诗词 故事法 灵活 融入 提高 兴趣
故事总是有着不可言喻的魅力，它能极大地引起学生的注意力，牵动着学生的每根神经。而古诗词短小精悍，语言凝练，总是给人枯燥乏味的感觉。如果能把故事灵活地融入到古诗词教学中，课堂必定会变得生动有趣起来，能够大大地激发学生的求知欲。
一、听故事知背景
古人写诗是因为感情被现实生活激发点燃后抒写的，每个诗人的生活环境、性情、人生际遇、创作历程和写作风格都有不同之处。诗人是一个故事，诗人所处的年代是一个故事，古诗的创作背景也是一个故事。学生在了解诗人的品性与创作背景之后再去读诗，更能真切地理解古诗所描写的内容，感受诗人当时的情感世界。所以，在导入新课这一环节时，教师可以通过讲故事的方式，把诗人的生平际遇，或者创作古诗的背景呈现给学生，会使他们更容易走进作者的生活情境，体会古诗蕴含的情感。如在教学《从军行》时，我先查阅了有关古诗的背景资料，并根据背景资料编好一个短小的故事。上课伊始，我创设故事情景：话说在唐代时期，有一个叫王昌龄的人，于开元十五年中了进士。因为他写的诗含蓄深远，浑厚明快，故称
“诗家夫子王江宁”。王昌龄看到当时社会如此黑暗，到处是贪官，那受苦的农民总是吃不饱穿不暖，他看在眼里，痛在心上，只能写诗发发牢骚。有一年，他在边塞从军时，骑马巡边，满目苍凉，心中烦闷。走了不知多远，他正要回转马头时，忽然看见在一片广阔的边塞上，一座边城的西边，一座百尺高的封火楼上，一个唐军戍卒孤独地走上望台。从青海湖吹来的秋风，在黄昏时分显得更加凛冽寒冷。王昌龄猜想，此时此刻，戍卒的思乡之情也是最为浓烈之时，他即诗兴大发，创作了《从军行》这首诗。用这种故事式的导入法，避免了只看着课件的文字来介绍诗人和背景资料的枯燥乏味。学生津津有味地听着故事，轻轻松松就了解了古诗的创作背景，真正地实现了构建轻松愉快的课堂这一教育理念。
二、讲故事解诗意
古诗词年代悠远，与学生的生活、经历相差甚远，诗词语言精炼，有些描写的内容让学生感到茫然，理解起来难度较大，总是感到晦涩难懂，更不要说去感悟那诗词所描绘的意境。如果我们在理解诗词内容这一教学环节时引导学生把诗词内容变成一个小故事，那么他们对所学诗词的理解就会入木三分。例如我在教学《清平乐•村居》这首词时，会让学生在读熟读通的情况下，让他们通过看注释，查工具书，小组讨论等方式了解这首词的大概意思。接着引导学生根据其中所描写