《问题化学习》读书笔记(共2页).docx

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《问题化学习—教师行动手册》 读书有感
——问题化学习与有效教学
桥墩小学 朱碧辉
 《问题化学习:教师行动手册》全篇以“问题”为线索，从导入、行动到解答引领教师一步步实现“问题化学习”，使研究中的理论、理念首先在《行动手册》的编写体例、文字呈现上得以完整的体现，也让读者从拿到《问题化学习---:教师行动手册》的一开始，在形式上就对“问题化学习”形成感性认识。《问题化学习---:教师行动手册》分为三个部分：准备部分、行动部分和总结部分。
学习了王天蓉老师的问题化学习感觉收益匪浅，结合自身小学英语学科的教学，对小学英语课堂有效教学有了一些的想法和疑问。
一、有效的课堂提问
1.“问题化教学”提出了一个非常重要的概念——教学问题集，即系列的、丰富的、精心设计的有效问题集合，在问题化学习中我们称之为“问题系统”。 
在平时的词汇和对话教学中基本采用直观法开展的教学，结合趣味活动操练巩固。而对于对话或阅读教学，其实我有时候也会以问题来设计和展开自己的教学。一节课设计下来，我感觉知识点被梳理得很有层次，思路很清晰，并且从学生的反映来说，似乎一容易学好，有兴趣学。可是我并没有一直把这个教学方式运用于每一节课上。原因之一，很多课很难找到“问题”，即使找到一些牵强附会的问题，感觉提出来也意义不大，学生也没有什么兴趣来回答，起不到应有的效果。原因之二，有时候设计好的问题，循着自己的思路 能很好的完成教学。但对于我们小学英语学科来说，如果问题太多太细太直，学生不需要思考就轻而易举的作出回答，表面上课堂气氛活跃，实际思维含量低。若问题空间太大，学生无从思考，也就谈不上培养思维。问题难度太大，空间太广，对于大部分学生来说，无从思考，没有方向。因此在解决问题的过程中，应充分锻炼和发展学生的观察、猜想、分析、推理等能力。
“提问——回答”来组织教学在具体方法上体现为“提问教学法”，它是教师们经常采用的一种教学方法。 
老师通过问题来教授知识，启发学生的智慧。“问题”教学中的问题通常以教师预设为主，多为直接反映学科学习内容的问题，注重问题的启发性，通常也更聚焦学科学习的重要内容，以保证学习不会偏离主题。例如现在小学英语阅读课型的教学基本采用此法。  
但教师能否在师生互动的过程中，将问题的讨论引导深入，这能充分检验教师的课堂水准与专业能力。 
当学生回答正确时，教师可以采用表扬、延伸、扩展的方式，扩大学生的学习成果，或者对学生提供的正确答案作进一步的发挥，使其更具概括性、普遍性；当学生回答不出、回答错误时，教师可选择重复、重新表述、提示、教师本人提供正确答案的方式应对；当学生的回答不够全面、不够深入、不够详细、不够清楚、不够规范时，教师在肯定其正确成分的同时，应采取教师或其他学生补充、说明、探究、提示方式来应对；