幼儿园活动区创设经验总结.doc

幼儿园活动区创设经历总结
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，、教育内容的详细要求和幼儿的年龄特点来做整体的安排，一切从幼儿的程度和开展需求折纸动物;在“动物园”中学动物的叫声和动作并进展表演,多方位地为主题教育效劳。第三，在创设活动区环境中，还可注意赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示、引导作用，标准协调和控制幼儿行为。如小班图书角布置两个娃娃看书的形象，暗示幼儿能共享材料，安静认真阅读；“医院”的墙壁上布置几个孩子排队挂号、看病和拿药的情景，老师可引导“医院”,老师还可以让幼儿参和活动区环境的创设，成为活动的主人。如区域中材料可以让幼儿从家中带来或自己动手制作;餐厅中的食品可以在美工角中让孩子做；活动区标志可以让孩子按顺序自行调换。新区域的产生、角色确实定、游戏的开展，，幼儿自主性、自理自治和主动协调关系的才能才能在活动中得到全面开展。
活动区的创设我们可以根据幼儿园五大领域划分,大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、，如：拼拼搭搭、小小建筑师、开心书吧、我爱读书、剪剪画画、小手动起来、快乐动手、贴贴乐、小小智慧角、动手动脑、数一数、角色展示架、爱心医院、美美理发店、植物园地、我是小厨师、宠物之家、娃娃乐园、小精灵服装城、我爱我家、快乐运动等等。非常地富有童趣.
二、活动区的指导
在活动区的指导上，我们坚持老师主导和幼儿主体统一于活动过程之中的原那么,并做了如下尝试:
1、建立活动区规那么. 活动区是幼儿自由活动的场所，但并不意味着放任。建立活动区规那么，不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且可以培养幼儿的自律行为和责任感,改变老师单向指挥的现象，变老师的直接影响、、、黄、蓝、绿四种颜色的塑料筐，整齐摆放在玩具柜中。幼儿用过材料后按照颜色放回原处。规那么之二是同伴间要友爱谦让,不要大声讲话。规那么之三是限制进区人数,每个活动区最多只包容10人，每个区域分别挂有颜色、形状各异的小标牌,，假设标牌已被取光，那么该区暂不接纳新人.
2。、老师的角色定位
区域活动要以自然观察为主，要做到：静心、细心和耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，和之保持一定的间隔 。细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有益信息和其发生的时间、背景等,必要时可做一定纪录。我园每班都有一本《区角记录册》，每天都及时记录孩子们在区角中的表现。耐心是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。观察是教育的先导，只有充分观察、理解幼儿，教育指导才能有更好的针对性、也才有可能真正适应、满足幼儿的开展需要，一个成功的教育者,首先是一个善观察者.
（1)老师角色的定位要准确把握。在区域活动中,老师应该做什么？。也就是从活动的台前到后台,从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探究学习的整个过程,这样才能充分理解每一个幼儿的开展程度,有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
（2）老师介入指导要适宜。幼儿的探究学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着老师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经历和才能的局限，致使探究活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比方当孩子在很专注、很顺利地进展制作活动时，老师最好不要在此时去打搅他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动.
(3)要表达老师的隐性指导。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，假设老师的指导太突出,完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。比方在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参和指导要适度,只要到达引发、深化游戏的目的即可，不必长时间参和游戏，。
3、幼儿活动区活动的讲评
　　在长期的理论中，我们体会到:搞好活动区的游戏讲评，,不但可以保证幼儿
活动的结果得到别人的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加深化，还可以使老师进一步理解游戏开展的情况，因势利导，使幼儿获得继续深化游戏，获