深圳市教育科学规划.doc

深圳市教育科学规划
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年 度
2007年
编 号
深圳市教育科学规划
课题申请·评审书
申报课题类别 重点课题（非资助） 知识是指潜在于行动背后的知识，即是关于技能、认知操作和如何做事情的知识。而知识的另一分类—陈述性知识是关于事实的知识，它可以用某种词语来表达或以视觉化的方式来描述。写作程序性知识（即写作技能）是由陈述性知识转化而来的，而陈述性知识转化为程序性知识的唯一途径就是进行一定量和质的训练。因此教师必须按写作技能形成的规律有的放矢地指引学生进行训练。
2.“程序写作教学法”的定义：
“程序写作教学法”是由英国两位学者布鲁克斯与格伦迪（Arthur Brookers & Peter Grundy）在《英语写作教学》（人民教育出版社，2000年10月版）一书中提出的。始于20世纪80年代的英语写作理论研究是这一理论的时代背景，是在Flower & Hayes的认知程序理论的基础上得出的研究成果，适用于二语学习的各年龄段的初、中级学习者。
他们强调写作教学的真实性、趣味性和实用性，并把写作划分为两个阶段七个程序：（1）动笔前的准备阶段：选题、构思、拟提纲。（2）写作阶段：起草、评价、修改与重写。教师应设计不同活动针对写作的不同阶段分别实施教学。
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学生进行写作是要考虑四个因素：写作目的、文章中心思想、目标读者、适当的形式。
教师在训练过程中既是激励者与合作者又是程序活动的创造者。因此教师的作用不是在学生提交作文后写评语打分，而是对写作程序了然于心，找出学生感兴趣的不超出能力范围的活动。
二、 国内外相关研究述评；
在过去的30年间里，英语写作教学与研究经历了一个“理论辈出，方法竞现”的繁荣发展时期。这一时期，最为重要的变化体现在研究范式的转变上：
传统的亚里士多德修辞教学模式受到了来自认知心理学和社会语言学的挑战。
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随之而来的是“过程写作法”、“体裁写作法”、“社会认知写作法”的理念得以充分展示。
20世纪90年代以来，随着计算机科学和网络技术的迅猛发展，人类社会在受益于现代科学技术手段的同时，也面临着来自于信息化、数字化、虚拟化、网络化生存方面的严峻挑战。
最近一段时期，外语教学中的实效性问题，又引发了我国外语界的一场讨论
在这种情况下，结合国外写作理论研究中的前沿性问题，如何通过“技术精巧”，处理好“创新写作”这一“宏大叙事”，是认知语言学、应用语言学和语言技术研究所面临的一个具有哲学意义的重大命题，值得认真研讨。
至于相关的研究成果，在国内外已经取得了一些，如体裁写作方面的有王迈迈的《9句作文法》，王长喜的《15句作文法》；结构写作方面的有黄自成的《最新高考英语写作OK 摸板》；过程写作方面的有邹义明的《英语书面表达梯形导练》等等，但是将过程，结构和方法三要素有序有机整合，即将遣词造句谋篇到阅读概括以及发散创新这一训练过程系统化的英语写作教学模式尚未形成，均处于研究中。还没有较为实用的成果。
三、选题的理论依据和实践价值
（一）理论依据
本课题的理论基础包括以下几个方面：
1．建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习者主动建构意义的过程，认为学习的实质就是主动地建构对信息的解释并从中作出推论。学习是学习者在一定的情景即社会文化背景下借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料构建自己的知识的过程。这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，离开了个体的主动建构，学习毫无意义可言。而有意义学习是学习者通过新旧知识经验间反复双向的互相作用过程而建构的，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又会因新经验的进入而发生调整和改变，所以学习也不是信息的简单积累，还包括新旧经验的冲突所引发的观念和结构重组，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学忆背诵教
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师教授内容的能力。
2．“支架”理论
“支架“理论是在俄国心理学家维果斯基的“最近发展区域”理论的基础上发展起来的，由布鲁纳、伍德和麦瑟等人提出。自问世以来该理论受到语言学界和应用语言学界的极大关注，它要求在教学时应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。支架式教学模式构成要素或基本环节可分为三个方面：
（1）进入情境：将学生引人一定的问题情境，并提供解决问题必要的工具。
（2）搭建支架，引导探索：首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向；其次，教师要围绕当前学习的