《初中物理趣味实验》结题报告.docx

中一般围绕八个要素开展活动，他们分别是：提出问题、猜想与假设、制定安排、进行试验、收集证据、说明与结论、反思与评价、表达与沟通．借助该形式，引导学生主动进行试验设计、现象视察，结果分析，从中发觉科学概念或原理，达到获得学问，形成概念，驾驭技能，优化思维，培育情感体验，提高综合实力的目的。










3、课题探讨的目标
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着剧烈的求知欲望，对各种簇新事物好学、好问，富于幻想．但他们这种学习主动性往往与短暂的“干脆爱好”挂钩，遇到较为抽象理性的物理学问时，这些小困难便很快地使他们失去了学习主动性，最终导致初中物理教学的失败．因此启发并稳固学生的学习爱好，充分调动其学习主动性是每一个初中物理老师在教学过程中所面临的重大课题．
(1)通过本课题的探讨，提炼出有助于学生“探究性试验”实施










的指导策略。
(2)学生驾驭探究性试验学习的方式，具有独立思索、自主探究、合作沟通的意识和主动学习实力。
(3)进一步转变老师的教化观念和教学行为．通过创建性的劳动和探讨，将课程从“特定学问体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探究、共同发展”的定位上。
(4)通过合理运用物理探究性试验的指导策略，培育学生自主试验、独立思索的学习习惯．培育学生的探究精神、创新思维，勇于实践的实力．从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。
4、课题探讨的主要绩效
（1）转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展在最初的试验学习中，我们发觉他们一般只习惯于思索老师向他们提出的问题，而不会主动地去发觉问题、提出问题．当老师设置了问题情境，让学生通过探究试验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的试验方案，很少有学生能创建性地去设计新的试验方案．学生在热喧闹闹地完成试验后，对试验现象、试验结果进行分析的意识很薄弱．而这些恰恰是探究性试验的重要环节，也是促进学生探究实力、提高科学素养的基本途径．而在今日探究性试验的课堂上，学生不仅能够独立地进行揣测、设计试验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性试验来论证或否定自己的揣测，能够沟通、分析、得出问题的答案．他们会时而注视试验现象、时而低头记录；时而用心倾听、时而激烈争辩；时而独立探究、时而合作沟通．过去试验课堂上老师讲、










学生记；老师说、学生做的沉闷劲不见了．课堂上充满着主动探究的气氛，涌动着生命的活力．学生在收集资料、学会思索以及创新精神和实践实力都得到了提高，更学会与人交往、增加团队精神．学习方式的转变促进了学生的主动发展，在近三年的中考物理试验操作考核中，我校考核成果优秀率达到了98％以上．这些成果的取得，发生在学生们身上的悄然变更，让我们信任，我们的课题探讨取得的成效是明显的。
（2） 变更了老师的教学行为，促进了老师的专业化成长当老师们面对了多年的教科书突然之间变的生疏时；当面对新教材中五彩缤纷精致的图片时；当看着所谓的“活动与探究”教学单元时．老师曾经茫然过：这样的物理该怎样上?探究性试验该怎样教?在一步步的摸索和尝试中，物理试验课堂中老师的“教”不断让位于学生的“学”，老师的“演示试验”不断让位于学生的“主动探究”，老师的“总结结论”不断让位于学生的“沟通探讨”⋯ .师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发，共享彼