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物理教学自我评价
物理教学自我评价 1
良好的开端等于成功的一半。 新课的导入是课堂教学中一个重要而又容易被忽视的细节。 不少学生觉得物理难学、 枯燥无味，所以物理教学中新课的导入恰当与否就显大型考试，再将知识回头联系。以上各项
如能持之以恒， 则对双基知识的掌握定会有相当的收益。 在加深对“双基”理解的基础上，培养学生用物理思维分析解决问题的
本事，也就是复习中应做好点面结合。主干知识的复习，首先选
择一系列相关联的一环扣一环的小题目串由学生自主复习、 解答作为铺垫带动相关知识点的复习， 这样，学生清楚物理模型的建
立过程以及用物理思维分析解决问题的过程和方法。 相反，一个综合性较强的题目，能够采取
拆分的方法——“化整为零”，对复杂问题的分析、分解、建模、解决问题的全过程展此刻学生的眼前， 有利于学生理解掌握解决问题的思维过程和方法， 提高应用物理知识解决实际问题的本事。
2、经过专题复习，提高综合分析问题的本事。
高三复习的后阶段，在基础知识的认知基本到位的前提下，可研究搞一些专题性质的复习。采用归类、比较的方法，加深对双基知识的理解，并提高自我综合、分析的本事。拿物理图象举例说吧，有关这方面的知识，原先散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事， 学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时若还是机械重复一次，认识必然还是支离破碎，不能提高认知本事的水平。如果搞一个“物理图象”的专题，综合
一下已有的对图线的各项认识， 就能从图象的涵义、 截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位认识图象的物理涵义。这样，
对图线的认识、解释、翻译的本事便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。
再如，带电粒子在电场、磁场中的运动，本是两个独立的部
分，且都是重点的资料。单独分开来处理，情景尚可。一旦综合
起来，常见有张冠李戴、混淆不清的错误。那么，不妨将两者联
系起来，搞一个专题，经过比较，可从带电粒子在不一样场中的
受力情景 ; 场力做功情景 ; 粒子运动情景及轨迹等几方面来比较
两者的区别， 加深对这两个事物的认识， 并且还可进一步从已见
到的问题中，小结本类型问题如何来“制造”变化，常用解题思
想方法有哪些，需要注意些什么问题等等。这样复习，既巩固对
相关基础知识的理解， 又从高处获得对情景更全面、 更深入的了
解，复习的效果可望有质的飞跃。
物理试题仍是学科内综合，以专题形式进行学科内综合复习，编织知识络，能够实现多题归一，举一反三、触类旁通，并能抓住应用物理知识解决实际问题的实质方法——分析物理过程，建立物理模型 ; 有利于培养学生推理和分析综合的本事，用物理思维分析解决实际问题的本事 ; 经过专题训练进行思想方法归纳和评价。
3、加强实验教学，提高实验本事。
实验题总是学生较为薄弱的部分， 得分率一向偏低。 为了提高这块的得分率， 复习备考时， 注重抓实验原理和设计思想的理解，实验操作要领、误差 ________分析及减小误差的方法，对实
验进行归纳、比较 ; 读数类、电路设计类，力学中的纸带处理，图象处理等。 提议在高三复习阶段重做高中阶段已做过的重要实验，开放实验室，但不要简单重复，要求学生用新视角重新观察已做过的实验，要有新的发现和收获，进一步完善认知结构，明确认识结论、 过程和质疑三要素， 为进一步培养学生科学精神打下基础。学会正确、简练地表述实验现象、实验过程和结论，异常是书面的表述。
三、加强学生学习情景信息反馈，优化课堂教学。
高三时间紧，课堂教学更应具有针对性、实效性，为了能到达这个要求， 我们需要对教材有透彻的理解， 对知识的应用有更
深更广的了解， 对学生可能遇到的难点或不解之处有预见， 以使教学能到达事半功倍的效果。
四、注重解题方法指导。
对于物理计算题， 解题方法及规范与否将大大影响到学生的得分，所以有必要加强解题方法的指导。 物理评分原则是重过程、轻计算，按步得分，如何抓住得分点尤其重要。我们除了坚持训练学生的解题规范外， 指导学生用假设未知物理量列方程的方法实现分步得分，同时应写清楚研究对象和过程，标注方程序号，物理量符号书写应规范等。
回顾过去的教学工作，略作梳理，值得反思的问题多多，慢慢品味，真有不少收获。也更好地开展新高三教学。