教案设计方案.docx

，须要我们敢于尝试的感悟。一切水到渠成。所以，心理活动课教学情境应尽量为真实情景，以利于学生便利快捷地通过“同化”与“顺应”完成对新学问和新技能意义的建构。










另外，动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习的主观因素，是学生学会学习的前提。教学设计中要注意激发学生的学习动机，培育其求知爱好，变“要我学”为“我要学”，提高参加交互式学习的主动性，在交互过程中去完成对问题的理解、学问的应用和意义的建构。最终通过自主学习实力的培育，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目的。
二、心理活动教学设计的方法与步骤
建构主义学习环境下的心理活动课教学由“创设情境”“协作探究”“分析深化”和“拓展强化”四个步骤或环节组成。这四个步骤或环节构成了一堂课完整的教学活动或过程。下面笔者以《性，你善待了吗》为例，对上述教学设计思想和模式进行简洁的阐释。











“创设情境”是建构主义下心理活动课课堂教学的步入步骤。依据教学内容，这一环节可以选择学生喜闻乐见的话题，以声像结合的表现手法，向学生展示真实、好玩的问题情景，从而激发学生学习的爱好，使其产生学习和探究的动机，丰富心情体验。
例如，青少年性教化是不行回避的话题，如何与中学生适时、适度地探讨性这样的敏感话题，这是一个难点。老师可以通过创设情境，一步一步地引导学生深化思索。如观看香港影片《早熟》的片段，片中的主子公是某中学的学生，他们偷尝禁果，意外怀孕，找到一家私人诊所想堕胎，由于胆怯手术没有做好，最终找到其母商议如何处理这件事情。通过形象而有故事情节的影片，让学生在观看中体验和感悟同龄人的经验，激发学生的思索和共鸣。

在“协作探究”环节，老师可以提前将班级的学生随机分成若干组，每组4~6人。学生小组对问题进行探讨，探讨结束后小组报告人将全组的看法集中反馈，组内其他成员加以补充。
“协作探究”是渐进步骤。老师可以通过课前给学生设定任务，课上选择与当前学习主题亲密相关的问题作为学习的中心内容，这种“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究式学习，激发学生的求知欲望。此外，学生在老师的组织和引导下一起探讨和沟通，共同建立起学习群体。在群体中，允许观点和方法的碰撞和交锋，但最终须要群体成员的协作和支持才能完成—个详细的任务。











对于性这方面的问题宜疏不宜堵，让学生了解一些性方面的平安措施有助于增加学生的自我爱护意识，削减未婚先孕的可能。在探讨完影片中的问题后，老师又提出两个现实性的问题让学生思索探讨：如何避开性行为的发生？必要的平安措施有哪些？这样能让学生对性有更加深刻的相识，从而产生自己的观点。在此教学过程中，老师的主要责任是把握好课堂的节奏以及重难点的处理，引发学生思索。
“分析深化”是绽开步骤。老师是整个教学活动的主导者，学生是学习的主体，老师向学生供应学习的资料，然后由学生自己完成学问的建构。

该课的最终环节是“爱情水”拓展体验，请每个学生拿一杯不同颜色的水，和不同的同学相互交换水的一部分，并视察最终有什么样的结果。学生们很快发觉随着与别人交换得越多，手中那杯水会变得越来越浑浊，根本辨不出原来的颜色。学生在拓展体验中感悟很深。
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