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家园合作，共促幼儿发展
摘 要 家庭和幼儿园是影响幼儿发展的两大因素,二者必须同向、同步,形成教育合力,才能有效地促进幼儿的发展。但在现实生活中,家园合作存在不同层次的教育误区,只有积极探索家园合作新举措,才能使家园合作更有效家园合作，共促幼儿发展
摘 要 家庭和幼儿园是影响幼儿发展的两大因素,二者必须同向、同步,形成教育合力,才能有效地促进幼儿的发展。但在现实生活中,家园合作存在不同层次的教育误区,只有积极探索家园合作新举措,才能使家园合作更有效。
关键词 家园合作 解决方法 模式创新
中图分类号:G616 文献标识码:A
1家园合作的地位

日本政府要求各幼儿园逐步起到社区幼儿教育中心的作用,向家长传播科学育儿知识,加强幼儿园与家庭之间的联系与合作。美国幼儿教育协会将教师同儿童家庭建立合作互惠的关系作为教育发展的一项基本原则。而我国教育部也在《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》等文件中指出:幼儿园要与家庭、社区密切合作。
,既要能促进幼儿的全面和谐发展又要能促进学前教育质量的提高
幼儿园能充分地利用家长及社区丰富的教育资源,还能够填补幼儿园某些教育资源匮乏的状况。
从幼儿的全面发展来考虑,老师和家长都认为幼儿园教育与家庭教育如车之两轮、鸟之两冀,两者相互作用不可或缺。
2目前我国开展家园合作的形式和内容,存在的问题
,效果
近年来,我国很多幼儿园开展了各式各样的家园合作方式。如幼儿园举办家长学校,或为学长设咨询服务点,向家长传授教育幼儿的知识与方法,或定期召开家长会议,向家长反映幼儿在园的情况。有些幼儿园还规定了参观日,便于家长了解幼儿园的各项活动……
这些合作形式虽多,但从合作效果来看有不尽人意之处。比如一些民办幼儿园,为保证生源千方百计哄着家长,在教育幼儿的问题上大包大揽;有的家长认为孩子已经交了高额的学费,对子女的教育问题全部放手;还有的家长属于委屈、忍耐型。

家园合作中,家长工作一直处于被动状态,未从家长角度谈合作,家园关系不平等。
家园合作按家长参与程度的不同分为三个层次:
(1)低层次的家长参与,即允许家长参与到一些对教师的专业权威和决策权力不构成挑战的学校活动中来。
(2)中等层次的家长参与,即家长走进学校的环境中,学校提供给家长自己作判断、选择的机会,以参观访问者或志愿者的身份帮助学校。
(3)高层次的家长参与,也是我们理想的合作状态。即学校将教师和父母皆视为教育孩子的专家,共同为儿童的发展制定学校的决策。如,有一位家长对于儿童文学颇有研究,每学期初幼儿园园长就会请她开列适合各年龄班幼儿阅读的书目,并在她的建议下创办了一间绘本馆,这种举措重在培养幼儿早期阅读习惯与能力。
3解决方法
家园合作已到了瓶颈期,家长想更多地参与幼儿园教育活动,却又苦于缺少途径。教师希望家长能给幼儿园带来更多的教育资源,却又担心家长的能力不足,无法达到預期的效果。
可以试图从以下几个方面走出困境