学前儿童同伴交往.ppt

学前儿童同伴交往
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一、同伴交往的意义
问题：
同伴关系有多重要？在你生命中是如何起作用的？
如果只有亲子关系而无同伴关系对个体个性的发展有影响吗？
它和亲子关系之间有什么联系？
第二页，讲稿共四十五流畅地表达自己的思想和意图，善于向别人表达自己的愿望和要求，礼貌而得体地向别人的不良行为表示不赞同、不满和不快，礼貌地拒绝别人，对一个人当面做出评价，在必要时容忍他人的缺点和不正当行为，对自己的过失行为表示歉意善于忍受人际交往中的挫折，对待别人成功或失败的态度，结束与别人进行某种交互作用，等等
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什么样的儿童受/不受欢迎？
学习成绩优秀
外表漂亮
体型有吸引力
行为举止平静、出色、合作、助人
热情、外向
学习成绩差或成就感低
外表没有吸引力
不友好
喜怒无常、吹牛、小气、攻击性强
对人持批评态度
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四、影响儿童同伴交往的因素
对幼儿期儿童同伴关系的发展起作用的因素有三：
家庭
托幼机构
儿童自身
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一、家庭
一）父母的教养方式
在对儿童教养中，热情、敏感，权威型的家长培养的孩子，易形成安全依恋，也较易和同伴形成良好关系；
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不敏感、随意性较大的家长，易培养出有敌意、攻击性强的孩子；
专制型的家长培养出的儿童经常容易对同伴表现出焦虑、严厉和喜怒无常。
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二）家庭的居住环境
当家庭的居住环境都是独门独户式的时候，是不是也把儿童间的交往关在了门外？
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三）父母的鼓励
在学龄前儿童的交往中，父母常充当孩子交往的： “经纪人”角色。
如果父母鼓励同龄孩子间的交往，那么孩子会有更多的伙伴，并比其他孩子表现更多的亲社会行为。
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父母的建议和指导对学龄前儿童的交往也具有影响。
父母如果对儿童使用的言语是积极的有礼貌的（“请”、“能不能”“可不可以”……,而不是 “不要” 、 “不行” 、“你不能” ……）,那么他们的孩子攻击性行为就较少,也更易获取影响同伴行为的能力.
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二、托幼机构
一）教师
教师是继父母之后的又一个权威，教师的一言一行对幼儿的影响是不可低估的。
在影响幼儿同伴交往上可以从以下几个方面看：
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教师对行为问题的处理方式
对出现攻击性行为的儿童一味的以批评和孤立、冷落的方法，会使这样的儿童在同伴中更受排斥和冷落。
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教师对幼儿的行为评判
经常受教师表扬的孩子，人际关系更好一些；而经常受批评的孩子，受同伴孤立的可能性较大。
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教师对儿童的信任程度
教师对儿童的信任通常表现在言语表情行为上。
那些常受教师的信任而为教师做某事的儿童，可能在同伴中显得更有地位。
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教师的个性
研究表明，对幼儿来说，热情、有爱心的老师在促进幼儿同伴交往方面影响最大。
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综上所述，教师是影响学前儿童同伴交往的一个重要因素。因此教师对待孩子的公正与博爱，信任与鼓励，能促进幼儿同伴关系的健康发展。
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二）游戏活动对儿童同伴交往的影响
1、游戏的材料和场地
研究表明，儿童的游戏中的交往以使用材料开始的。
如为材料（玩具）的分配进行的争夺、协商。
游戏场地的大与小也影响到儿童间的交往，场地太大或太小都不利于儿童的交往。
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因此，托幼机构应该提供适合的场地，适量有利于孩子开展合作、轮流、分享的大型玩具供孩子游戏，以此促进孩子间的交往。
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2、游戏的角色和情节
儿童在角色游戏中对角色的分配，是一个需要协商的过程，在这个过程中，儿童可以学会合作与分享，建立良好同伴关系。
在角色扮演游戏中，对角色理解正确，扮演顺利的孩子，能更顺利的进行同伴交往，也更受同伴欢迎。
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3、儿童的言语能力也影响到儿童间的交往。
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三、儿童自身因素
一）社会性行为
1、亲社会行为
亲社会行为较多的幼儿，获得良好同伴关系的可能性更大。
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2、攻击性行为
自身攻击性行为较多的孩子，遭到同伴排斥和拒绝的可能性更大一些。
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二）社会技能
拥有良好社会技能的孩子，更易获得同伴的亲赖，继而获得同伴关系。
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在儿童交往发展中值得注意的现象1——
跨年龄