《乡下人家》说课稿.docx

时间：2022年3月30日
学海无涯
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《乡下人家》说课稿

说起乡村生活,我们的孩子再熟悉不过了,，我们的孩子或与教学内容相谐调的美好情境中，让学生在美的氛围中愉快地认识世界，掌握知识，发展能力，从而使儿童得以全面、和谐地发展。
在本堂课中，我将通过录像画面与语文文字结合来激发学生兴趣，发展学生创造性思维。如在引导学生学习“雨后春笋图”时，先引导他们品悟文字，再让学生看课件展开想象思考：“小竹笋为什么探出头？”“探还可以换成什么词？”
“从这可以看出这是一群怎样的小竹笋？”通过这样的教学让学生进一步体会到乡下人家那独特、迷人的美，激发他们热爱家乡，热爱大自然的思想感情。
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美文朗读法是指：引导学生通过有感情的朗读体会课文中的人物形象和的思想感情。
在教学中，我以读代讲，通过自由读、比赛读、轮流读等多种形式对学生进行读的能力的培养，让学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。”
下面我就具体谈谈我是如何通过教学来引领学生体会乡下人家的独特、迷人之美的。
一、创设情境，向往美
俗话说“万事开头难”，一堂好课就应该有个好的开头，激发学生的阅读兴趣与愿望。因此在这堂课开课时，我开始并没有板书课题，而是深情地为学生诵读了宋代诗人辛弃疾的一首词“七八个星天外，两三点雨山前，旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”在学生沉醉在那美好的情境中时，接着我饶有兴趣的问学生：“这首词展现的是哪儿的景？你喜欢这里的景吗？”在得到学生的肯定回答后，我马上鼓励孩子们再一次和老师走进诗情画意的乡下人家，一起回忆自己印象中的乡下人家是怎样的？课文中陈醉林先生笔下的乡下人家又是怎样的？引发学生的阅读期待，激发他们对美的向往。
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二、赏读结合，体验美
通过刚才的情境创设，引发了学生的阅读期待，于是我顺势而导，引导他们和老师一起找出了文中的中心句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”在引导学生弄懂“独特”、“迷人”的意思后，我又鼓励学生探究乡下人家究竟有什么独特、迷人的地方？为什么会发出这样的赞叹？并让他们找出自己喜欢的段落多读几遍，并想想喜欢的原因。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我并不急于引导学生说出课文中描写的乡下人家有哪儿美，而是让学生自己去赏读，去体验。在赏读完了课文之后，我还设计了一个趣味性的教学环节：猜老师喜欢乡下人家的哪一个画面？