《马说》教学设计.doc

《马说》教学设计
[学习目的]
一、 熟读课文，理清思路。
二、 理解课文所蕴含的寓意。
［教学步骤］
一、导入新课
同学们，咱们今天来共同学习一篇关于“马”的文章。(大屏幕显示）
二、释题及作者简介
1．说《马说》教学设计
[学习目的]
一、 熟读课文，理清思路。
二、 理解课文所蕴含的寓意。
［教学步骤］
一、导入新课
同学们，咱们今天来共同学习一篇关于“马”的文章。(大屏幕显示）
二、释题及作者简介
1．说，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点,跟如今的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。（大屏幕显示） （精品文档请下载）
2．韩愈（768—-824），唐代文学家，散文尤为著名,为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。(大屏幕显示） （精品文档请下载）
三、研读课文
1、老师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。)
2、学生齐读（目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。）
3、学生思读，讨论理解
（1)老师引语及提问:同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？（巡视备问）。（大屏幕显示） （精品文档请下载）
明确:作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也"是不可防止的.（即“千里马"常被埋没。） （精品文档请下载）
（2）老师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐"和“千里马”是什么关系？
明确:“伯乐”决定着“千里马"的命运, “千里马"依靠 “伯乐”生存.
（3)老师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段,想一想，作者是怎样阐述自己的观点的? （精品文档请下载）
明确:作者举例阐述了“千里马"被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马,因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力缺乏”,才能才被埋没。由此可知，“食马者"平庸浅薄。流露出作者的谴责之意. （精品文档请下载）
(4)老师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者"的无知。如今，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的阐述? （精品文档请下载）
明确:作者在这一段还是继续写了“食马者"不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头——“食马者”“执策而临之，曰：‘天下无马！’”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”
，我们可以看到，“食马者"的不知马简直到了让人难以承受的地步，他不只平庸浅薄,还狂妄无耻！作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？"同时还作了肯定的答复:“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马"的强烈愤慨。 （精品文档请下载）
(5)老师引语及提问：第二、三段都是阐述“千里马”被埋没的原因是由“食马者"“不知马”造成的,这些内容是否重