《德意志统一》课例研究.doc

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;《德意志统一》课例研究
绍兴一中 张 叠
充分尊重学生的主体地位,挖掘学生的个体潜能，促进学生的良好个性开展是历史教育的核心目的。基于这一理念,我们确定本次课例研究的中心问题是：如何在课堂教学中真正感觉课堂气氛比较压抑。我分析主要原因是学生预习程度不深，，也没查看其他的参考资料。长期的应试教育使学生没有养成主动探究学习的习惯，除非老师布置硬性要交的书面作业，。
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2、同事评课：
（1)本节课还是老师唱主角,没有表达学生主体性，可以让学生在课前先书面准备一二个问题,然后再到课堂上讨论效果可能会好些；
（2）老师如何才能激发学生的思维,使学生在现有知识程度的根底上提出问题;
（3）当学生提不出问题时,老师应该把学生在课前提交的问题择其中一部分出示给学生,以激发学生探究的欲望;
(4)导入的录像和本课的内容脱节，应该在录像放完后，给学生作一个铺垫，再导入新课；
（5）标题“德意志和意大利的统一”和教学内容不完全相符(意大利没讲）,应改为“德意志的统一”或“德国的崛起和灾难"；
（6）分析德意志统一的背景时应该展示示意图,这样比文字材料更直观。
（7）在分析德意志统一中的民族主义这一问题时，可以联络现实，比方让学生举例哪些是极端的民族主义？
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二、第二堂课
（一）课前准备
带着自己对第一节课的反思和同事的意见，我开场考虑如何上好第二节课，特别是要突出学生的主体性。我认为第二节课要把课堂还给学生，就必须让学生在课前作认真的准备，也就是学生必须在课前对一些问题作深化的研究。于是我在高二(3）班上课之前设计了三个问题布置给学生：1、为什么德意志统一必须由普鲁士来完成？2、有人说俾斯麦是“战争狂人"，你同意这种看法吗?3、有人说“德意志是欧洲的问题儿童”，你怎么看？要求学生结合史实加以答复和辩驳，学生要解决这三个问题不仅要认真阅读教科书，而且还要去查找资料，然后我又要求学生在这三个问题之外再提出一些问题。课前我先把学生准备的资料和提出问题看了一遍，以理解学生探究的程度和质量，同第一节课一样我还是把学生提出的一些比较好的问题归纳了一下，主要有以下几个;1、假设没有俾斯麦，德意志是否能完成统一？2、德意志统一除了铁血政策是否还有其他方法?3、德意志军国主义产生的根源是什么？4、俾斯麦和拿破仑有何区别？5、德意志统一为什么没有引起英、美的干扰？……我把学生的这几个问题打到投影片上准备在上课需要时出示，让大家一起来讨论。
（二）教学过程
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1、导入：展示俾斯麦的巨幅照片导入:在人类历史的开展进程中，德意志民族留下的一页既令人钦佩，又使人深感痛心，他在哲学、文学、音乐、艺术等的领域不仅为自己而且为整个人类造就了一代代巨匠伟人，犹如灿烂群星、光辉夺目，而同时,也两度把自己和人类拖入战争，、歌德、贝多芬、康德这些伟人的民族，却又是野蛮疯狂到一次又一次地挑起战争的民族，德意志的思维是疯狂的还是理智的？今天我们通过德意志统一这节内容来理解德意志民族。
2、研讨：
师：为什么德意志统一必须由普鲁士来完成？
学生A:普鲁士资本主义经济开展迅速；拥有强大的军事实力；统治阶级实力雄厚。
学生B：俾斯麦出任首相,推行“铁血政策”,有利于德意志统一。
师：还有别的原因吗?
学生C：奥地利是一个多民族国家，它统治区域内有匈牙利人、克洛茨人、捷克人、斯洛伐克人、波兰人、罗马尼亚人和北意大利人。所以，统治者的主要任务是稳固这个多民族的帝国，奥地利并不热心全德统一；而普鲁士那么民族成份单一。
师：所以德意志统一也是一场民族主义运动.
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师：有人说俾斯麦是“战争狂人"，你同意这种看法吗?
学生D：我认为俾斯麦是一个“战争狂人”,他发起的三次王朝战争都可以证明这一点，特别是结合奥地利对丹麦的战争，正是看到了丹麦的弱小和想贪并石勒苏益格和荷尔斯泰因两地。
学生E：俾斯麦不是战争狂人,首先不符合“战争狂人”的概念，
师:那战争狂人的概念是什么？
学生E:“战争狂人”是指那些为了满足战争欲望而战争的人，俾斯麦的战争不是为了满足战争欲望而是为了统一德意志。而且当时的局势决定战争是最快也是惟一的途径。
师：那当时是什么局势呢？
学生E:俾斯麦清楚，欧洲列强，无论是法国还是俄国，都会阻止德国的统一。在德国内部，普鲁士的霸权也一定会遇到奥地利的坚决反对。对于这些障碍，只能用武力来解决。
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