《马说》教学设计.doc

《马说》教学设计
一、教学目的 
（一）、知识和技能 
1、理解一些生僻字词的用法，能正确、灵敏地加以运用. 
2、理解“说”的相关知识。 
3、通过一些字词句的使用，体会这些表达了作者的什么感情。 
4、文章使用许多写作手法来文，顺畅朗读。 
1、学生齐读课文，老师正音. 
2、老师范读课文. 
3、请一组同学朗读课文，其他同学认真听，注意字音、停顿、语气.   
（三）再读课文，通晓其意。 
1、和同桌再读课文，把握文章大意. 
    2、出示小黑板,检查文中的重点实、虚词的掌握情况。 
（1）、重点实词 
然后有千里马：日行千里的马，本文喻指人才。 
祗辱于奴隶人之手：辱没 
骈死于槽枥之间：一同，喂牲口用的食器。 
不以千里称也：著称 
一食或尽粟一石：吃一顿 
食之不能尽其才：食同饲，喂 
才美不外见：才美，才能和美妙的素质；外见，表如今外面，见通“现" 
且欲和常马等不可得:等,等同，一样；常，普通的。 
策之不以其道：策之，用鞭子打;道,规律，方法。 
执策而临之：马鞭子 
食之不能尽其材:尽，竭尽；“材”通“才",才能。 
鸣之而不能通其意:鸣，鸣叫；通，通晓。 
执策而临之：执，拿着；临，面对。 
其真不知马也:知:识别。 
(2）一字多义 
能   虽有千里之能  名词，才能、才能 
      安求其能千里也   副词,可以 
食   食不饱，力缺乏    动词，吃 
       食马者不知其能千里而食也   通“饲”，喂养  
策   策之不以其道    动词,用鞭子打 
       执策而临之      名词,马鞭子 
之   策之不以其道：代词，指千里马 
       鸣之而不能通其意：助词，舒缓语气，无实意 
而   而伯乐不常有   可是、但是 
        鸣之而不能通其意    却、可是 
        执策而临之       连词   表修饰关系 
其    安求其能千里也    它，指千里马 
       其真无马邪    难道,表反问语气 
       其真不知马也  恐怕，表推测语气 
(3）通加字 
祗辱于奴隶人之手：祗通只,只能. 
食之不能尽其才：食通饲，喂. 
才美不外见：见通现，表现，表露。 
食之不能尽其材：材通才，才干,才能。 
（4)古今异义字 
一食或尽粟一石   古 有时    今 常作连词，表选择关系 
执策而临之       古 马鞭子    今 常指“政策、决策" 
（四)三读课文，把握精华. 
1、师范读句子，让学生比较差异，说说那种读法好，并说明原因。 
（1) 世有伯乐，然后有千里马. 
明确： 全文主旨，说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。
（2)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间,不以千里称也. 
明确：这是作者对千里马可悲遭遇的描绘，字里行间充满了作者的痛惜之情。 
（3）食不饱,力缺乏，才美不外见，且欲和常马等不可得，安求岂能千里也？ 
明确：作者用夸大的手法写出千里马的食量大大超过普通马，可食马者却恰恰“不知”这一点,作者历数这种“不知”所造成的恶果，再用“安求岂能千里也” 将对“食马者"的无知的愤怒谴责的感情开展到高潮。 
(4）其