《火烧云》教学案例.doc

教学内容:《火烧云》教学时间:一课时
教学目的：
1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情,及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
2、“出现——变化—读，从而体会到“烧”用在此处，给人最大的感觉有动态，速度快,有气势，形象，，在老师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。同学们有的说句子中已有“红彤彤”一词，用“红"字就重复了，有的说课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。还有的说用了“烧”字，能跟句后“着了火”，目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读才能。）
二．初读课文
师:你从什么地方看出火烧云很美？
（生仔细读课文第三节后答复）
生：火烧云的颜色美，红统统、金灿灿，色彩鲜艳、荣耀夺目.
生:半紫半黄、半灰半百合色、半青半红，四种颜色均匀地糅合在一起，层次清楚，色彩调配很和谐）
生:葡萄灰、梨黄、茄子紫，在表示颜色的词前面加上水果、蔬菜名，使人感到鲜明明晰，好似亲眼看见一样
生:文中四个“一会儿”颜色变化很快,色彩繁多，瞬息万变。
生：还有些说也说不出，见也没见过的颜色。
师:你们看,这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的图.）
师：同学们看得眼花缭乱，目不暇接，被这美丽的颜色所陶醉了，那么我们能说说这些说也说不出、见也没见过的颜色.
生：半青半红
生：半紫半黄
生：胭脂红
生：柠檬黄
生:橄榄绿
生：玫瑰紫
生：香蕉黄
生：土黄
生：草绿
生:青葱
生:豆绿
生:蟹壳青
生:蜡黄
（教学分析：学火烧云颜色变化时，让学生用自己喜欢的方式读第3自然段,划出颜色的词，交流文中提到的颜色,随即一问：“仅仅是这些颜色吗？为什么？”学生异口同声地答复:“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”“可能还有……”启发学生去想另外的色彩，这时要求学生把这些词分类，学生马上想到了可以分四类或两类。）
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美呀！能不能用恰当的一个词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：五颜六色
生：五彩缤纷
生：绚丽多彩
生：色彩斑斓
生：五光十色
师:读读写颜色的这段话,能读出火烧云的颜色美吗？
生自由朗读第三自然段
（教学分析：这个环节的预设富有弹性，充分开掘学生思维，让他们畅所欲言。学生可以从形状上面说，也可以从丰富的色彩等等，考验了学生词语的积累量和分析才能〕
教学反思:
高段的学生言语心理开展日趋成熟，已具有较强的独立阅读才能，思维也由形象思维快速向抽象思维开展。这时，语文教学就不能再停留在低中年级的教学形态上，而是要充分利用学生已有的阅读经历,培养他们对文本深层意义的解读才能上。我教学时牢牢把握这个学习规律，借助思维支点，通过屡次比较、互换，引领学生解读、表述和探究，从而实现悟文和赏景和谐一致.
学生学住火烧云具有的“霞光美”、“颜色美”、“形态美”，而是要学生感悟作者是如何抓住关键词句来描绘火烧云的，如何将情感用形象的恰当的语言表达出来,如何组织文章的构造等，这才是学生学习的着力点。语文课必须立足于语言形式，本节课的教学内容依此而建立,