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节外生枝花满枝
摘 要 教学过程本是学生认识和发展的过程,是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生说错话、做错事是正常的。课堂上应该不怕学生出错误,因为课堂就是学生出错的地方。心理学家盖节外生枝花满枝
摘 要 教学过程本是学生认识和发展的过程,是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生说错话、做错事是正常的。课堂上应该不怕学生出错误,因为课堂就是学生出错的地方。心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。教师要充分利用错误资源,启迪学生的智慧,拓展学生的思维,从中突破教学难点。
关键词 善待错误;教学资源;数学思维
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)02-0156-01
以往的课堂教学十分注重形式化的设计,按预定的目标、预定的时间等来展开,整个教学活动一环紧扣一环,颇具观赏性。但是这样的教学却恰恰忽略了一个最重要的现实——真实的教学情境是具体的、不确定的,是动态生成的,学生出错随时可能发生,是回避错误还是利用错误,下面我就谈自己的一些做法。
一、包容“错误”,使学生敢于发言、言无不尽
由于学生受心理特征、认知水平的限制,出错是无法避免的。师生间的交流、互动中连一个错误也没有,这样的教学是否真实。真正精彩的课堂,不是“一帆风顺”毫无差错,而是“以错究错”思维碰撞的过程。作为教师,我们要放下架子,与学生建立民主、平等和融洽的师生关系,只有这样课堂,学生的思维最活跃,实践能力最强。因此,在课堂上我提倡错了允许重答,答得不完整允许再想,不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑,更没有被同学耻笑的苦恼,这样才能使他们敢说、敢做、敢问。
二、善待“错误”,使学生思维冲突、自我反省
正确很有可能只是一种模仿,而错误却绝对不是一种经历,是真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。任何人都会出错,作为老师,认可学生的错误,也允许学生出错。这样才能让孩子意识到错误,找到原因,以后避免犯同样的错误。有时,学生的错误不可能单纯的依靠正面的示范和反复的练习加以纠正,而必须是一个自我否定的过程。如在教学:“一块长方形纸片,长是12厘米,宽6厘米,要剪直径2厘米的圆片,最多可以剪几个?”根据以往的经验,绝大部份学生想当然的是用长方形面积去除以圆的面积,即12×6÷[×(2÷2)2],采用去尾法约等于22片。面对意外,我是直接告诉学生,还是让学生自己发现?何不将问题抛给学生,让出现的问题转化成一种教学的资源,由学生主动去探究呢?于是我让学生动手去画草图,来检验正确与否。一画,不对只有18片,怎么回事?我让学生自己去找原因,大家恍然大悟,原来在剪的过程中会产生很多废料,正确的解法应该是(12÷2)×(6÷2)=18(片),根本不可能剪出22片。
三、关注“错误”,使学生辨中认识、加深理解
在课堂教学中,学生对知识的理解会出现各种各样的错误,有的老师在学生出现错误时,采取“马上制止”或“立即纠正”的方法,但这样做却不能达到防止错误的目的,也忽视了错误的价值。《课标》指出:数学课程的内容应该是现实的、