《项目化学习设计》读书感悟.docx

《项目化学习设计》读书感悟
《项目化学习设计》读书感悟
　　在我上学的时候，学习就是学学问，然后去考试，读中学，读高校。但是自从当了老师，我才发觉，我完全曲解了教化的意义，教化是以学问为









《项目化学习设计》读书感悟
《项目化学习设计》读书感悟
　　在我上学的时候，学习就是学学问，然后去考试，读中学，读高校。但是自从当了老师，我才发觉，我完全曲解了教化的意义，教化是以学问为载体，实现核心素养的落地，从而培育全面发展的人。那身为老师，我们该如何去实现核心素养的落地?《项目化学习设计》给了我想要的答案。
　　书的框架很简洁，从学习素养入手，谈学习素养与项目化学习，然后介绍项目化学习的设计、学科项目化学习的设计和跨学科项目化学习设计。四章，清晰地介绍了项目化学习于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科项目化设计。作者旨在清楚直白地回应：如何才能产生我们所期盼的志向学习?既有中观层面的理论介绍，更多是实践层面的操作指导，受益匪浅。
　　一、培育心智自由的终身学习者
　　书的开头，夏博士就抛出了一个值得我们全部老师思索的问题：身为老师，我们该培育怎样的人?夏博士从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论：要培育儿童成为心智自由的终身学习者。真实世界的发展要求儿童成为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。这时，就须要教化介入，要用教化唤醒学生，要通过教化帮助学生成为自我学习者，并让他们体会到学习的爱好。这与我们271的教化理念不约而同。










　　二、对项目化学习的理解
　　有学习素养的人应当是可以依据情境的要求敏捷运用所学进行心智转换的人。而项目化学习就能实现这样人的培育。项目化学习，是以问题为导向的教学方法，让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，老师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。当然我们271教化集团始终在践行任务驱动，情景体验，真实探究，旨在强调用学问去解决问题，在解决问题的过程中形成自己的认知，让真实学习发生。
　　三、变更课堂模式
　　通过对书的阅读，学习了为什么要做项目化学习，对于我们271的课堂又有了更深一步的相识。与此同时也反思了作为新老师上课过程中出现的一些问题。比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程。而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人