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跟孔子学启发式教学
济渎路小学部 牛金霞
孔子是我国古代伟大的教育家,万世师表。他一生的大部分时间和主要精力从事“施教”，培养了一大批有才干的学生，积累了丰富的教学经”，学生经过考虑想把自己的思想表达出来,可是又找不到恰当的语言，说不清楚,非常着急。老师只有在这时候给学生指点一下,才能对学生有较大的帮助;假设学生不是处于这种状态，老师是不必告诉学生应怎样表达自己的思想的。（精品文档请下载）
（二）。“不启”、“不发”、“不复”的“不”,强调了“愤”、“悱”的必要性,同时也告诫执教者在没有抓住启发的时机时，可以暂时放下，腾出精力去创设新的启发时机。孔子的“启发”是一个逐层推进的过程。首先执教者提出适当的问题，向学生“发难”,使其产生求知的强烈动机。在学生“愤”、“悱”之时,老师就要抓住时机发挥主导作用去诱导启发他们，到达“举一隅”能以“三隅反”的教学目的,既解决了问题又开启了思维,还培养了学生的才能，收到理想的教学效果.
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（三).启发必须能做到举一反三，到达触类旁通的目的。即“举一隅不以三隅反，那么不复也"。在老师所讲的知识学生理解不了时,就不要再教了。，使学生可以举一反三、“闻一知二"、“闻一知十”、触类旁通.（精品文档请下载）
孔子是世界上启发式教学的创始人。“启发”、“举一反三",最早源于孔子的经典性论断：“不愤不启，不悱不发,举一隅不以三隅反,那么不复也。"
孔子提出的启发诱导包括两层意思:1、实行启发式必须抓住教育的时机，把握好施教的火候（愤那么启，悱那么发）。
　　“愤”和“悱"，都是形容学生追求知识的一种急迫的心理状态。
　　“愤"是学生“心求通而未得之意"，即学生经过考虑理解了其中一部分含义,但又未能彻底弄清楚,这时学生很着急。孔子认为，只有在这个时候,老师在关键的地方给学生指点一下，学生就有很大收获，才能获得较好的教学效果。假设学生还没有经过自己的反复考虑，没有急迫的求知欲望，老师就先不必给学生讲课。
　 “悱"是学生“口欲言而未能之貌”，学生经过考虑想把自己的思想表达出来，可是又找不到恰当的语言,说不清楚，非常着急。老师只有在这时候给学生指点一下,才能对学生有较大的帮助。假设学生不是处于这种状态,老师是不必告诉学生应当怎样表达自己的思想的。
　　启发式教学要求老师不仅要抓住“启”的时机,而且还要擅长发问,有的老师在课堂上面向全班提出问题，让学生齐声答复：“对不对？"“是不
是？"“好不好”“有没有?”等，这种启发是不可取的,还有一种启发是属于浅层次的，缺乏深度。比方老师让学生用“上”字组词。第一个学生会答复：“上汽车”往往第二个、第三个学生会答复:“上大车”、“上飞机”、“上轮船"等,这时老师总结说：你们答复得真好，用“上"字组了这么多词。其实,这些用“上”字组的词都是上去的意思,假设老师提出谁能用“上”字的另外意思来组词，学生假设能答复出：“天上”、“上次”、“上级”、“上午”等，这种启发就有了一定的深度。（精品文档请下载）
　　施行启发式教学，对老师提出了更高的要求。只有在学习那些“似懂非懂、似会非会”的东西时学生才感兴趣，而且迫切希望掌握它。心理学