教师资格证心理学知识点.doc

第一章概述一、研究对象和内容(一)中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本规律的科学。(二)内容 1 、学习与教学的要素 1) 学生。学生是学习的主体因素, 任何教学手段必须通过学生而起作用。这一要素主要从群体差异(年龄、性别和社会文化差异等) 和个体差异( 知识基础、学、兴趣、需要等) 两个方面影响学与教的过程。 2) 教师。在教育过程中, 学生是学习过程的主体, 但这并不否定教师对学生的指导地位, 教师在其中起着关键作用。 3 )教学内容。教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。 4 )教学媒体。是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。 5) 教学环境。教学环境包括物质环境( 自然条件、教学设施、空间布置等) 和社会环境( 课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化背景等) 2 、学习与教学的过程 1、学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。是教育心理学研究的核心内容。 2 、教学过程。教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程,使其获得知识、技能和端正态度。 3、评价反思过程。包括在教学之前对教学设计效果的预测和和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。二、研究心理学的作用 1 、科学理论上的指导作用 1 )对教育现象提供不同于传统常识的新观点。 2 )为课堂教学提供理论性指导。 3 )帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 2 、研究方法上的指导作用 1 )帮助教师应用研究的方法来了解问题。 2 )帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。三、美国心理学的发展教育心理学经历了四个时期。(一)初创时期( 20 世纪 20 年代之前) 1903 年桑代克的《教育心理学》(二)发展时期( 20 年代- 50 年代末) 30 年代学科心理学的发展; 40 年代弗洛伊德的精神分析说; 50 年代程序教学和教学机器的兴起。(三)成熟时期( 60 年代- 70 年代末) 教育学作为一门独立的学科正在形成。注重结合教学实际,为学校教育服务, 60 年代布鲁纳的课程改革运动。人本主义思潮的兴起。(四)完善时期( 20 世纪 80 年代以后)教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富。布鲁纳于 1994 年总结教育心理学 80 年代以来的研究成果:1、主动性研究, 如何使学生主动参与教学过程,并对自身的心理活动作出更多的控制。 2 、反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节。 3 、合作性研究,研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源,如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。 4 、社会文化研究,研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。四、苏联心理学的发展(一)产生阶段(十月革命前)乌申斯基《人民是教育的对象》( 1867 — 1869 ),系统总结了当时心理学的发民成果, 被子称为“俄罗斯教育心理学的奠基人。”俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫 1877 年出版的《教育心理学》。(二)发展阶段(十月革命后) 1 、教育心理学体系的建立( 1918 至 30 年代末)维果斯基在《教育心理学》中主张,把教育心理学作业一门独立学科的分支来研究。 2 、教育心理学研究的奋力前进时期( 20 世纪 40 年代至 50 年代) 重视结合教学与教育实际进行综合性研究;探讨合理组织教学过程的科学依据以及在学校各种教育活动中和教育条件下研究儿童的心理发展规律。 3 、完善并逐渐形成自己特点的时期( 20 世纪 50 年代末至 90 年代)主要表现在: 1 )注重与发展心理学的结合,开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。彼德罗夫斯基《年龄与教育心理学》( 1972 ),加梅佐《年龄和教育心理学》 2 )在学习理论方面,形成了最有代表性的两大派别: “联想——反射”理论、“学习的活动”理论。 3 )比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。五、中国教育心理学的发展 1 、教育心理学思想的起源早在春秋战国时期,在孔子、孟子、荀子、墨子的著作中就有不少心理学的观点,但没有形成一门独立的学科。 2 、教育心理学的产生和初步发展 1908 年房东岳翻译日本的《教育实用心理学》; 20 年代, 廖世承编写出版了第一本教育心理学书《教育心理学》; 1926 年陆志韦翻译了桑代克的《教育心理学概要》 3 、教育心理学的发展 1) 1949 —— 1958 年的发展状况。主要强调以马克思主义为指导,批判资产阶级的心理学思想,改造建设中国的心理学。 2) 1959 —— 1966 年的发展状况开始纠正 1958 年的错误, 并对