反思文言文教学.doc

反思：“煲稀米粥”和“煮夹生饭”，
----—两种文言文教学形式的比较
　　 假设说让我回忆我小时候的语文学忆犹新的内容了。其实学习方式却异常简单，主反思：“煲稀米粥”和“煮夹生饭”，
----—两种文言文教学形式的比较
　　 假设说让我回忆我小时候的语文学忆犹新的内容了。其实学习方式却异常简单，主要就是在上课之前必须事先把原文按要求抄在笔记本上，要求是每三行为一个单位，原文抄在正中一行里,整句和整句之间适当空出一些，这是准备工作。上课开场，老师就逐字逐句开讲，先译字，解释就注在第一行中;后译句，翻译就写在第三行中，就是这样从开头一直串到结尾。笔记清清楚楚，一目了然。译完了,就是读和背了，同老师讲的时候一个样，逐字逐句，先字后句，全拿下来。
　　最后就是挨个儿站到老师跟前“落实”了。长大后我做了语文老师，在思念传统的时候却更多地想着背叛和超越。于是同不少语文老师教文言文一个，我力求把文言文教学同现代文教学摆在了同一位置上，其实是大致把现代文教学的方法搬到文言文教学中，不再像我的老师教我们那样，逐字逐句了,而是把认识字面和句面意思和理解文章结合起来进展。
　　我的老师的教法或许代表了过去文言文教学的一种形式,这种形式姑且称之谓“煲稀米粥式"教法，而我得感谢我的老师,因为正是这种方法，，说连文言文也学得轻松。但是我却总是诚惶诚恐，因为我总感到这样教是那样的不踏实,一到来真的时，学生对课文字面的认识总是破绽百出，这时我们师生就全然没了上课时那种轻松，所以，我把这种教法称为“煮夹生饭式”教法。
　　有时，说不定还得再用我老师式的方法，也“煲”一遍，把这夹生的“饭”再整成“粥”，这时候,总是感到极狼狈。值得提醒的是，如今文言文教学中，这两种形式仍然以各自的理由存在着，有时甚至是存在于同一个老师教案中。而我本人也常有这种不知所以的犹豫和彷徨，，语文老师难有释怀之感。
　　面对:实还得实,文言文教学更应该遵循文体特点的需要
　　事实上，我们对文言文教学的困惑，说到底还是对把持文言文教学中“实"和“虚”“文言文”来教，这是“实"，因为要求“实”,就有一种让学生先从字面上至少弄个透彻的圆满心理,于是就最好采取从头至尾的描锚式学习法，唯有这样才感到放心。可是语文教学却有个时间和效益问题,,最大的难题是这样教学生不快乐，因为课堂过于沉闷。而在今天的以自主为主的教育前提下,老师也不会心安,，这是“虚”，因为同现代文一样教，课堂上给学生的空间必然要大,结果到头来内容学完了，字面可能还衰败实,或者字面上似乎处处学到了，结果是内容又没学实。况且学生对于文言文的许多知识不只是靠理解就行的，转来转去,还是得由老师来给。这样做下来，你又如何去问课堂要效益二字？
　　“实"亦难，“虚"亦惑，该怎么办？