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字理识字：深度取决于学生的理解度
北京教育学院初教系:吕俐敏
字理，从个体汉字看，是构成汉字的理据，如寇，从宀、元、攴，会意字。宀,房子，元，脑袋,攴,手执打击物，会合表意:有人手持武器进入别人的房子里打人，此种行为为“寇”.用会意法构字理识字：深度取决于学生的理解度
北京教育学院初教系:吕俐敏
字理，从个体汉字看，是构成汉字的理据，如寇，从宀、元、攴，会意字。宀,房子，元，脑袋,攴,手执打击物，会合表意:有人手持武器进入别人的房子里打人，此种行为为“寇”.，字理是汉字的规律,如形声字中，同声符的字靠形符来区别意义,同形符的字靠声符来区别读音；同一构件，在不同构字法构成的汉字中，承担的功能不同,比方斤，在斤字中是一个象形符号,在兵字中是会意字义符，在芹字中是形声字声符，在斧字中是形声字形符等等。从汉字系统来看,字理，其实不仅是一种识字方法，而应该是识字教学的原理。字理是每一位语文老师专业知识构造中必备的一部分内容,无论对于识字、词语解释还是文本分析，这样的知识再多也不为过。
从字理识字作为一种方法提出之后，由于其兴趣性、值得探究研究性,和良好的教学效果，一线老师都愿意去尝试这种方法。在尝试过程中获得了很多成绩，使得这一理论扎根于理论，又在理论中得到很好的开展。但在实际使用中，难免有偏颇处，表现如下：
一． 错用字理
由于老师对所要教的汉字理解不到位，对语言文字规律理解偏颇,导致错用。
老师:“为了改善生活，我们的祖先很早就开场驯养家畜了，看看猪字的右边.”（课件上突出了“者”字）
“者是什么意思呀?”老师问。
老师提示“作者、学者"等词语帮助学生认识“者"字.
学生逐渐理解“作者”是写作的人，“学者”是有学问的人，“者”即是人,“猪”字的记忆线索是——人饲养动物猪.
“猪”是一个形声字,声符为“者",其功能是表示读音的声符，用“者”构成的一系列字如“著、煮、诸、箸"等，发音相似。本案例中，老师有两个预设:首先,“猪”是会意字，就说明“者”承担表义功能；其次,老师认为构造助词“者”有实义(事实上，者作为构造助词,只有跟动词、形容词等构成“者”字构造时方能表义,如学者、智者等），进而引导学生首先理解“者”是人的意思。基于上述两个预设，老师引导学生得出构成猪的犭和者都表示意义的结论。
二． 滥用字理
老师们往往为了理论字理识字的方法，或者为了迎合某位喜欢字理识字的教研员、专家等的爱好,在教学中滥用字理。有两种情况,一种是字非常简单，没必要使用而使用，如：
学习“雨”
师：（ppt） （快速闪过的同时说:同学们，这是雨的甲骨文、金文、小篆和楷体，这个字就是这么变化来的)
生面对快速闪过的ppt还没有来得及反映,老师已经再进展教学的下一个步骤。
本案例中,雨是一种常见事物,学生不陌生，雨字学习的难点在于书写是否美观,其中四点的疏密直接影响着字的美观程度,老师使用汉字溯源的方法，并且快速播放ppt,对于学生来说,理解难度小,播放速度快，显然，这种方法和节奏用在这里是需要调适的。溯源的方法有两种好处，一是通过对应来帮助学生正确识记字形,二是帮助学生建立字形跟意义的联络。“雨"字形简单,意义常见，我们认为没有必要采取溯源的方式来教学。
另一种滥用