《有理数》教学设计.docx

《有理数》教学设计
《有理数》教学设计1
　　
　　1．会进展有理数加法运算．
　　2．相识有理数加法交换律与结合律的合理性，会用加法运算律简化运算．
　　3．会将有理数的减法运算转换成5页 共77页









　　例2没有要求“用运算律进展计算”，只是通过卡通人的旁白告知学生“这样算简便”，让学生感受有时可以用运算律简化运算，练习和作业时不宜强求学生要用运算律来运算．
　　
　　1．情境创设
　　小丽从视察温度计上的读数启程，借助生活经历得出了日温差；小明由减法的意义，利用加法“凑”出了日温差．教学时可让学生干脆视察温度计，也可制作温度计的教学课件或利用数轴演示日温差．
　　2．探究活动
　　(1)用问题串引导学生绽开探究活动，例如：
　　小丽从温度计上看到，从5℃降到一3℃，温差为8℃．你认为小丽的结论正确吗?小丽是在做加法运算还是在做减法运算?
　　小明依据“日温差”的意义，联想小学里加法与减法的关系，“算出”日温差也是8℃．你认为他的算法行吗?说说你的理由．
　　小明与小丽的结论一样，是偶然巧合吗?请举例说明．
　　(2)比拟小明与小丽的算式，感受有理数减法运算转化为加法运算的转化过程：减号变为加号，减数变为它的相反数．
　　3．例题教学
　　例3、例4的教学中，要注意“减法转化为加法”的过程，引导学生加深对“减去一个数等于加上这个数的相反数”的相识．例4之后，课本指出有理数的加、减法运算可以统一为加法运算，并出现了“2 5—8”可以看成“2 5 (一8)”这样的例子，但没有提出“代数和”的概念．










　　设计课本上“练一练”的程序运算和习题第ll题的仿“幻方”问题，是为了吸引学生踊跃参加，用寓教于乐的方式提升学生的运算实力．可以在此根底上，让学生自行设计一些易于操作的好玩活动，进展有理数加、减混合运算的练习．
　　教学中，如有必要可适当补充加、减混合运算的例题、习题．
　　4．小结
　　除对有理数加、减法的运算法那么进展小结外，还应向学生指出，由于有理数的减法运算可以转化为加法运算，所以，小学里无法解决的被减数比减数小的减法问题，此时此刻就有了合理的说明．换言之，在有理数范围内减法运算总可以实施．但是，两个有理数相减，差不必须比被减数小，这就是引进负数后对运算带来的重大改变．《有理数》教学设计2
　　今日我说课的题目是“有理数的加法(一)”，“有理数的加法”说课教案、课堂设计及教后反思。本节课选自华东师范大学出版社出版的《义务教育课程标准试验教科书》七年级(上),。这一节课是本册书其次章第六节第一课时的内容。下面我就从以下四个方面一一教材分析、教材处理、教学方法和教学手段、教学过程的设计向大家介绍一下我对本节课的理解与设计。
　　一、教材分析
　　分析本节课在教材中的地位和作用,以及在分析数学大纲的根底上确定本节课的教学目标、重点和难点。首先来看一下本节课在教材中的地位和作用。










　　1、有理数的加法在整个学问系统中的地位和作用是很重要的。初中阶段要造就学生的运算实力、逻辑思维实力和空间想象实力以及让学生依据一些现实模型，把它转化成数学问题，从而造就学生的数学意识，增加学生对数学的理解和解决实际问题的实力。运算实力的造就主要是在初一阶段完成。有理数的加法作为有理数的运算的一种,它是有理数运算的重要根底之一,它是整个初中代数的一个根底,它干脆关系到有理数运算、实数运算、代数式运算、解方程、探究函数等内容的学习。
　　2、就其次章而言,有理数的加法是本章的一个重点。有理数这一章分为两大局部----有理数的意义和有理数的运算，有理数的意义是有理数运算的根底，有理数的混